讓學生在生活體驗中學習數學

范孝財

摘 要：在小學數學教學中迫切需要提倡“體驗學習”，要多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過各種感官去體驗、感受知識。在小學數學教學中，教師如果注重滲透體驗學習的思想，可以有效促進小學生的數學學習。

關鍵詞：體驗式學習；小學數學；探究；美感

體驗是人類的一種心理感受。體驗學習是指學生在活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認識和情感態(tài)度。在傳統(tǒng)小學數學教學過程中，學生處于被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的狀態(tài)，缺少主體體驗，其認知過程與知識結構不能協同發(fā)展。學生學習數學應該是以積極的心態(tài)調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。因此，在小學數學教學中迫切需要提倡“體驗學習”，要多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過各種感官去體驗、感受知識。

一、聯系實際，體驗數學的應用

數學教學內容應該從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，貼近學生生活，從而變得生動有趣，容易接受。例如教學“認識鐘面”時，可以提前給學生布置任務，讓他們回家后每人設計制作一個“鐘面”，有不會制作的地方可以請家長幫助。學生在親手制作的過程中增加了對鐘面的感性認識，學到了很多知識。學生有了這些感性認識和親身體驗，教師在正式上鐘面這一課時，原本比較難講授的內容就會變得容易。學生學起來也有興致而且輕松。

二、學會探究，體驗問題的解決

通過自主探究獲得的知識，學生能夠真正理解并且靈活運用。教師作為教學內容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，充分相信學生的認知潛能，盡量對學生少一些干預，少做過多、過細的知識鋪墊，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中建構知識。

例如，學完了“圓的面積”后，可向學生出示一個圓，從圓心沿半徑將圓切割成若干等份后，拼成一個近似的長方形，已知這個長方形的周長比圓的周長大8厘米，讓學生求圓的面積。學生初一看，似乎無法解答，但只要探究下這個拼圖的過程，就會發(fā)現長方形的兩條長之和正好是圓周長，所以長方形的周長僅僅比圓周長多出兩條寬，也就是多出兩條半徑，所以一條半徑的長度是4厘米，至此，求圓面積的問題就迎刃而解了。

三、合作交流，體驗思路的形成

高質量的體驗學習應該是建立在師生、生生之間交流互動的基礎上。課堂上師生、生生的交流互動，構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，獲得預想不到的體驗和出現思維火花的碰撞，從而使不同的學生得到不同的發(fā)展。

四、學以致用，體驗數學的價值

新課標指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！睂W生在切身體驗中感覺到自己所學的是“有用的數學”，不但能鞏固知識，還能激發(fā)起學好數學的欲望。

五、實踐操作，體驗學習的方法

強化操作實踐，有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，有助于學生理解與建構知識。例如，在教授“面積和體積”的知識后，可給學生布置作業(yè)：用8個邊長為1厘米的正方體堆成一個較大的長方體，有幾種堆法？所堆成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答很困難，如果親自動手做一做，就不難發(fā)現，無論怎么堆，所堆成的長方體的體積都是8立方厘米，而表面積則會各有不同。學生在這一實踐活動中，親歷探索，體驗更深，其觀察能力、操作能力、分析推理能力都得到了提高。學生對很多數學方法的理解，往往不是通過老師反復闡述，而是通過親身體驗，從“做數學”的活動中感悟到的。

六、學會欣賞，體驗數學的美感

小學數學教材中處處彌漫著美，尤其是幾何圖形，無一不給人以美的享受，因此，教師在教學過程中，應充分挖掘數學中的美學因素，引導學生感受數學之美。

數學的奇異之美，既體現在內容上，又體現在解題思路上，奇妙構思，妙不可言。數學概念的關系體現數學的奇異之美。例如，古埃及金字塔的底邊邊長與金字塔高度都是相同的，但在人們眼中所看到的金字塔卻是大小不一，數學導致的視覺幻象產生奇異的美感，惹得人們不停地深入探究。在數學的解題思路上，奇異之美表現得更為明顯和突出，題目的正確答案雖說是一致的，但獲取正確答案的方法卻不是唯一的，正是八仙過海，各顯神通。再如：一個長方體玻璃魚缸（魚缸的上面沒有玻璃），長5分米，寬3分米，高3.5分米。制作這個魚缸至少需要多少平方分米的玻璃？這道題的解題思路有兩種：一種是直接計算，長方體魚缸上表面沒有玻璃，不用計算這面的面積，需計算的就是四個側表面面積外加一個底面面積；另一種思路是減法計算，先求出一個大小與長方體魚缸一致的長方體的表面積，再減去上表面面積，剩下的就是所求總面積。不要小看這兩種數學思路，其實它們反映的是兩大類解題方法，充分彰顯了數學解題的奇異之美。

讓學生在生活體驗中學習數學，數學離不開生活，生活是數學之源。只有讓數學融入進生活，才能真正學好數學。