宋桂秋

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的“愿望”。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；方法探索

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和廣泛應(yīng)用性的學(xué)科。而小學(xué)生受知識(shí)和思維水平的限制，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用，總會(huì)感到有一定的難度。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，是學(xué)生身心愉快且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿(mǎn)樂(lè)趣。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該像一個(gè)好的導(dǎo)演一樣，在課中創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而促進(jìn)師生間、生生間交流。使學(xué)生在“樂(lè)”中發(fā)展語(yǔ)言能力。

一、開(kāi)展競(jìng)賽，引發(fā)興趣

利用兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，適時(shí)開(kāi)展一些形式多樣，內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效益。如課內(nèi)個(gè)人或小組之間爭(zhēng)紅花、奪紅旗，爭(zhēng)優(yōu)達(dá)標(biāo)等活動(dòng)；課外基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、基本計(jì)算能力競(jìng)賽、解答應(yīng)用題能力的競(jìng)賽、綜合知識(shí)競(jìng)賽等。通過(guò)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的求知識(shí)欲，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。開(kāi)展競(jìng)賽要靈活多樣，讓學(xué)生每次都有新鮮感，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，切忌方法單一，或只選優(yōu)生參與而讓差生冷眼旁觀(guān)的現(xiàn)象發(fā)生。

二、創(chuàng)造性使用教材是前提

教材是學(xué)校課程最重要和最直接的育人載體。現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材又作了一定的修正：形式上活潑可愛(ài)，圖文清晰精美，內(nèi)容總量上進(jìn)一步刪減降低了難度；教材不僅在內(nèi)容選擇上密切聯(lián)系學(xué)生生活，具有時(shí)代感且加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現(xiàn)了教改精神，那么，作為新課改下的一線(xiàn)教師就更應(yīng)應(yīng)承課改思想，脫離“依剛依本”的思想，在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，樹(shù)立“用教材教而不是教教材”的理念。在鉆研教材時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安眉簟保蛉』蛏?，或增或刪，或提前或延后，使教材發(fā)揮其最大的功效。在備課時(shí)，對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的重組、訓(xùn)練方式的改進(jìn)都需做到“心中要有一桿秤”。創(chuàng)設(shè)性地使用教材是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。

三、課堂提問(wèn)的最佳方法

1.激趣性提問(wèn)。數(shù)學(xué)課中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識(shí)提出一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如，教師先提出以下問(wèn)題：“偉大數(shù)學(xué)家高斯上小學(xué)時(shí)曾巧妙的解決了老師提出的問(wèn)題：計(jì)算1+2+3+4+……+100=？你們知道高斯是用什么方法解決得嗎？你們有什么好方法解決呢？”這樣，能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，課堂氣氛也頓時(shí)活躍，效果非常好。

2.探究性提問(wèn)。這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師在講完一個(gè)題后要追問(wèn)其思路是什么，是否還能用別的方法解決，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度兩方面擴(kuò)展，以達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。例如在學(xué)習(xí)正方形的時(shí)候，教師可以這樣闡述：“正方形是完美的四邊形，集平行四邊形、矩形、菱形的特征于一身，你能找到正方形的特征嗎？”這樣會(huì)立刻激起學(xué)生探求知識(shí)的積極性。

四、動(dòng)手操作，尋找興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)之一是活潑好動(dòng)。讓學(xué)生用多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生在操作時(shí)邊看、邊想、邊動(dòng)手。這樣既符合小學(xué)生好動(dòng)的心理需求，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積及單位間的進(jìn)率”時(shí)，我讓學(xué)生依照教具每人用硬泥做一個(gè)棱長(zhǎng)1分米的正方體，并把六個(gè)面都分成邊長(zhǎng)1厘米的小方格，再用小刀在任一頂點(diǎn)切下一個(gè)1立方厘米的小正方體。然后再觀(guān)察1立方分米里面有多少個(gè)1立方厘米。通過(guò)親自操作。學(xué)生既熟悉了正方體的特征，又直觀(guān)地感知到了1立方分米與1立方厘米的大小，輕而易舉地掌握了體積單位間的進(jìn)率。

五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型情境、在體驗(yàn)中建構(gòu)意義

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在手與腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！眲?chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)緊扣新知、過(guò)程簡(jiǎn)單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過(guò)程中，使他們?cè)诓僮髦兴伎?，在思考中探索。?shù)學(xué)的知識(shí)，思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)意義，活動(dòng)型情境，通過(guò)實(shí)體性操作，模擬性相似操作，符號(hào)性趣味操作來(lái)加強(qiáng)基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展，并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)落足在情境是否有效，是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)、有效”的學(xué)習(xí)，而不是這個(gè)情境本身是什么。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要做到樸實(shí)、實(shí)用，要從教學(xué)條件水平、學(xué)生生活實(shí)際、簡(jiǎn)單好操作等方面去考慮。要注意每一個(gè)情境要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，要重視讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到并參與到教學(xué)情境中來(lái)，要善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，善于將預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與課堂隨時(shí)生成的教學(xué)情境結(jié)合運(yùn)用。要用數(shù)學(xué)的眼光看待分析問(wèn)題，讓學(xué)生的思維火花在情境中綻放。