【摘 要】在把推動科技創(chuàng)新作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的當下，高校尤其是獨立學(xué)院應(yīng)結(jié)合辦學(xué)實際，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，確保獨立學(xué)院人才培養(yǎng)與時俱進，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)為抓手，構(gòu)建以提高獨立學(xué)院學(xué)生整體素質(zhì)為培養(yǎng)目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；構(gòu)建；

【基金項目】中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院院級教改項目《獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的研究與實踐》（2016-10）

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0061-01

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”， 以及在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”[1]的口號。在這種新形勢下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等教育研究的重要面向市場、面向社會辦學(xué)的我國高校尤其是獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式必須與時俱進，應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)為抓手，構(gòu)建獨立學(xué)院以復(fù)合應(yīng)用型為培養(yǎng)目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的研究

人類進入21世紀，世界各國尤其是發(fā)達國家紛紛把推動科技創(chuàng)新作為國家戰(zhàn)略，我國也明確提出了到2020年進入創(chuàng)新型國家行列的發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新型國家是以技術(shù)創(chuàng)新作為經(jīng)濟社會發(fā)展核心動力的國家，強調(diào)科技和經(jīng)濟的緊密結(jié)合。科技人才的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神是經(jīng)濟社會發(fā)展至關(guān)重要的動力。因此，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要為培養(yǎng)目標的高等教育責(zé)無旁貸的承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的光榮使命。

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念

根據(jù)百度百科的解釋，創(chuàng)新的含義則是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化的過程。而創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)某種信息、資源、機會或掌握某種技術(shù)，利用有關(guān)平臺或載體將其優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟效益或社會價值的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容：第一，創(chuàng)造新的事物和內(nèi)容，強調(diào)的是從無到有的過程；第二，更新、改變舊的事物及內(nèi)容，強調(diào)的是從有到優(yōu)的過程。創(chuàng)新是推陳出新，而創(chuàng)業(yè)則強調(diào)把創(chuàng)造與創(chuàng)新的東西從理論變成現(xiàn)實，開創(chuàng)新的事業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動，既不同于單純的創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新強調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強調(diào)的是通過實際行動獲取利益的行為。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一概念中，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定位

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”是指具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與視角，能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，開發(fā)新事物和開創(chuàng)新領(lǐng)域的能力或潛質(zhì)，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要特質(zhì)或者培養(yǎng)定位，其一，健全的人格與健康的體魄。即培養(yǎng)一個能適應(yīng)社會發(fā)展要求，具備正確人生觀，以及能體現(xiàn)時代風(fēng)貌的“人”，這是人才培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。一個不具備健全人格和健康身體的人無法把握時代賦予的機遇，更無法克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨的諸多問題和挑戰(zhàn)。其二，深厚的專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具備精深的專業(yè)知識，才能洞悉專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新資源，激發(fā)創(chuàng)新潛能。其三，敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)新人才必須勇于拋棄舊觀念、創(chuàng)建新思想的精神，要不滿足于已有的認知、不墨守成規(guī)，敢于打破原有框架，不斷探索新思路、新方法。其四，專注的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著強烈的沖動和激情，并且在創(chuàng)業(yè)過程中保持專注，遭遇挫折不輕言放棄，能夠保有堅持到最后的樂觀心態(tài)。簡而概之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重點是強專業(yè)理論、重實踐能力、敏銳的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能動性。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的選擇

準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)涵對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐有著重要的指導(dǎo)意義[2]。目前，不少高校一頭熱地搞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實際并不完全合理。因為每個學(xué)生的個性、稟賦、資源不同，所以不可能人人都成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才；高校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)實際，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特征的人才培養(yǎng)課程體系。

獨立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)更應(yīng)根據(jù)不同生源的個體特質(zhì)，有針對性地選擇培養(yǎng)路徑。對于少數(shù)理論基礎(chǔ)扎實、天資較高的學(xué)生應(yīng)著力培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，實施創(chuàng)造教育，期待產(chǎn)生突破性的重大成果。對于普通大眾學(xué)生著重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教育，使他們能夠適應(yīng)時代的需要，在未來的工作中有所創(chuàng)新。而對于具有冒險精神、具有領(lǐng)導(dǎo)組織才能的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，實施創(chuàng)業(yè)教育，為他們參與市場競爭、開創(chuàng)新事業(yè)做準備。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的思考

課程作為學(xué)校教育教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑。1947年，美國哈佛大學(xué)首次開設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，美國高校創(chuàng)業(yè)教育主要分為課堂教學(xué)和課外活動兩類[3]。課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)的理論和方法教學(xué)外，還采取案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項目教學(xué)、講座、公司考察、自由討論、個別輔導(dǎo)等。課外活動主要包括：創(chuàng)業(yè)計劃競賽、與企業(yè)、政府的“合作計劃”項目、大學(xué)里的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“孵化器”、創(chuàng)業(yè)論壇等。從課程類別分為創(chuàng)業(yè)意識類、知識類、能力素質(zhì)類、實務(wù)操作類，課程的實施足部深入，從入門到意識，再到技能，最后到熱情。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)課程體系，并科學(xué)有效地將創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入獨立學(xué)院人才培養(yǎng)全過程？

借鑒兄弟院校以及歐美等國家創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗 [4]，獨立學(xué)院應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標和定位，結(jié)合自身辦學(xué)特點，構(gòu)建創(chuàng)新型課程體系和人才培養(yǎng)模式。首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入獨立學(xué)院的教學(xué)計劃，準確定位。大力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精品課程，以必修或必選等方式，作為通識素質(zhì)教育模塊面向全體學(xué)生。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)限于幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而是應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有機的融入至所有課程的教學(xué)內(nèi)容中，形成基礎(chǔ)課、專業(yè)課功能互補、專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的相互滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的形式應(yīng)具有多樣化，課內(nèi)與課外結(jié)合、第一課堂與第二課堂結(jié)合、教學(xué)實踐與社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合。第三，面對社會經(jīng)濟的需求，以及畢業(yè)生就業(yè)、再深造以及創(chuàng)業(yè)的學(xué)生個體內(nèi)因的需求，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)與之適應(yīng)，并不斷完善相應(yīng)的教學(xué)和管理模式，如開展輔修專業(yè)、學(xué)位（第二），考研及考證的輔導(dǎo)，建立學(xué)科及科技競賽機制，建設(shè)實習(xí)基地，及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及項目孵化和培育機制，修訂實踐教學(xué)管理、考試管理、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量評估等管理制度，確保各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動有序進行。

四、結(jié)語

獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的同時，還必須提高師資隊伍的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)加強教學(xué)研究與改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有機地融入到專業(yè)教學(xué)中，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生不斷發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，不斷加強實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有長期性，要使人才培養(yǎng)形成良性發(fā)展趨勢，必須與時俱進地保持其動態(tài)延展，恪守自身辦學(xué)特色，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，確保獨立學(xué)院保持可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。

參考文獻：

[1]開啟大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新新時代--2014夏季達沃斯論壇傳遞的中國發(fā)展新信息.新華網(wǎng)，2014年9月10日.

[2]許劍穎，余文華，周凌宇，舒鐵.應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（31）.

[3]曹明.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（11）.

[4]彭文博，尹新明，李冠峰，張留湛，宛新生.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索與實踐[J].課堂教學(xué)，2010（4）

作者簡介

于學(xué)軍（1973—），女，湖南祁陽，高級實驗師，研究方向：高教管理