李敏

摘 要：語文是高中學生需要學習的主要科目之一，讓學生在整個高中階段保持對語文學習長期高漲的積極性是非常困難的，而強有力的學習動機才是學生投入精力學好這一門學科的關鍵，所以在教學過程中，教師應該做好高中學生對語文學習動機的培養(yǎng)和保持。

關鍵詞：高中語文；教學目標；效果反饋；資源拓展；參與課堂

進入高中階段以后的學生，對語文的學習投入的精力往往會經(jīng)歷一個不斷降低的過程，學生在剛升入高中的時候學習勁頭比較足，但是這股學習的興趣和勁頭往往在學習難度的逐漸加重的過程中消失殆盡，在語文的學習上這種情況尤其嚴重。這種情況的產(chǎn)生是和學生的學習心理有很大的關系的，因為語文是一門以積累為主的學科，語文成績的提升并不是一朝一夕的事情，所以成績好的學生會出現(xiàn)想要“啃老底”的心理，成績差的學生也會覺得即使花時間和精力去學語文，成績也不會有很大提升，這就造成了語文課上學生積極性不足，課堂氣氛不活躍的情況。而如何讓學生保持入學時候學習的積極性，把語文的學習放在一個重要的位置上，是高中語文教師需要研究的一個重要方面。下面就通過本人自身的教學經(jīng)歷，提出幾點關于如何保持高中學生對語文學習動機的建議。

第一，教師要轉化教學目標。高中階段語文的學習想要依靠學生自身的喜好是肯定不行的，但是每一個高中生都會追求成績的提高，所以，教師可以從這一方面讓學生保持學習語文的動機，讓學生從心理上把語文學習放到一個較重要的位置上，教師從轉變教學目標上就能讓學生實現(xiàn)這種轉變。比如高中必修一課文《再別康橋》，教師在設置教學目標的時候往往是：①帶領學生領略《再別康橋》的優(yōu)美意境；②通過教師的指導讓學生學會欣賞和誦讀詩歌；③通過教師的賞析，使學生學會從詩歌的意境和寫作形式等方面賞析詩歌。這種教學目標的設置符合當前新課標背景下對學生能力培養(yǎng)的目標，但是并不能滿足學生對于成績提高的需求。這就要求教師對于教學目標的設定要考慮到學生的需要，這并不是讓教師把課堂教學變成應試教育，而是在提高學生學習能力的前提下，通過一定的手段和有效的方法提高課堂效率。

比如，同樣的教學目標，教師可以在每一個教學目標后用五角星進行重要程度的標注?？荚嚧缶V中會有對學生不同學習內(nèi)容掌握程度的要求，例如“了解”“理解”“掌握”“熟悉”等等，教師可以將教學目標與考試大綱的要求相結合，例如在《再別康橋》的教學目標中，1是了解的程度，可以標注兩顆星；2和3是掌握的程度，可以標注四顆星，這樣讓學生了解每一個教學目標的重要程度，一旦與考試相聯(lián)系，學生的學習動力就會增加很多。

第二，讓學生盡快得到學習效果的反饋。語文學習是一個不斷積累的過程，所以學生到了高中階段的積累程度不同造成的學習效果的差別就會逐漸顯現(xiàn)出來。通常在高中語文教學中會出現(xiàn)這樣一種情況：有些同學在上課的過程中并沒有投入很多精力，卻能在考試中得到比更高的分數(shù)，而有些同學想要提高語文成績，課上認真聽講，習題閱讀比別人做得多，但是最后的成績也并沒有提高很多。這種情況就導致了很多學生覺得語文成績的提高很難，逐漸對語文的學習失去了興趣。此時教師應該及時給予這種想要提高成績并努力學習的學生學習效果的反饋，讓學生覺得自己的努力沒有白費，從而讓這種學生的學習動力繼續(xù)保持下去。而這種反饋教師可以從兩個方面進行。

一個方面及時給予學生適當?shù)墓膭?，學生在默寫和背誦以及其他測驗當中取得進步的時候教師要在課堂上給予鼓勵，首先能讓學生覺得自己的努力得到了教師的肯定，其次這種鼓勵也會成為帶動其他學生學習語文的動力。另一方面，適時對學生的學習方法提出指導，如果一味的想要通過付出時間和精力就學好語文，很容易把其他科目落下，所以教師應該多對學生進行學習方法的指導，針對學生自身的學習情況，比如學生哪一個部分比較薄弱，就主要指導和訓練哪一方面，以及以什么樣的方式進行學習的訓練。通過教師的指導可以讓學生少走彎路，取得更好的語文學習效果。

第三，教師是教學的主導，學生是教學的主體。想要提高學生課堂的學習效率，保持學生的學習動機，教師還需要發(fā)揮自己在課堂上的主導作用，將學生放在教學的主體地位，多與學生互動，讓學生參與進課堂，提高學生的學習興趣也能提高學生的學習動機。

首先，教師的教學要循循善誘，引導學生思考。比如學習文言文《苛政猛于虎》，在文言文詞語解釋的時候教師完全可以讓學生自己通過之前對文言文知識的積累，通過分組討論對其進行解釋。通過這種多樣化的學習方式，不再僅僅將課堂局限于教師講學生聽的形式，而是讓學生參與進課堂，主動思考，充分發(fā)揮學生的主體性。

其次，為學生創(chuàng)設學習情境，提高學生的學習興趣。還是《苛政猛于虎》一文，很多教師只是提到當權者對百姓實施繁重的賦稅和勞役就淺嘗輒止，教師不妨在課堂上多舉幾個相關的例子，利用多媒體資源為學生播放當權者施暴的圖片。通過這種形式為學生創(chuàng)造一個深入其中的學習情景，誘導學生自己領悟文章蘊含的感情色彩，這種方式也能通過調(diào)動學生的多種感官，增加學生的學習積極性。

最后，要發(fā)揮教師的主導作用，還需要教師從改變自己的授課風格入手。教師應該通過飽滿的情緒、風趣幽默的語言來提升課堂的活躍程度，吸引學生的注意力，讓學生的注意點轉移到教師的教學內(nèi)容上。

第四，教師應該拓展教學廣度。語文的學習是一個知識的積累，而語文成績的提高也是在長期的一點一滴的積累中才產(chǎn)生的厚積薄發(fā)。想要高中時期的學生自己主動在課后擠出時間搜集學習資料，提升語文知識積累水平是很困難的，所以這種積累素材的任務還需要教師放在課堂上進行。積累素材的方式有很多，最多的就是課本上的資源，在帶領學生吃透課本的基礎上，教師還可以輔助整理和搜集比較有效的資源，讓學生將資源應用到寫作的過程當中去。通過這種方式可以拓寬學生的知識面，減少學生在寫作過程中出現(xiàn)的重復舉例，反復將課本上文天祥、辛棄疾、屈原、司馬遷等人物和事例拿到作文中進行證明和舉例的情況。通過教師提供的資源的積累，學生能夠接觸到更豐富的事例，一方面拓展了學生的眼界、提高了學習興趣和學習動機，另一方面也積累了更新穎的寫作素材，增加作文的分值。

綜上所述，高中語文教師教學過程中需要將保持學生的學習動機與教學結合起來，只有幫助學生保持持續(xù)性的學習動機，才能讓學生在高中語文課堂上提高學習效率，最終取得良好的學習效果。