論多媒體教學在職高語文教學中的應用

王曉艷

摘 要：在初中的教學及管理中，班主任作為一個班級的領導者及決策者，扮演著舉足輕重的作用。班主任的領導行為對于班級氣氛有著不可替代的作用，直接關系到班級是否和諧、學生之間相處是否融洽以及課堂上是否活躍等等。本文主要就初中班主任的領導行為與班級氣氛之間的關系這一問題作了簡要的闡述。

關鍵詞：初中班主任；領導行為；班級氣氛

一、初中班主任領導行為與班級氣氛的關系

班主任作為一個班級的領導者、教育者及組織者，其領導行為對于班級氣氛的營造影響重大。在班主任的領導行為中，主要有變革型領導行為和交易型領導行為兩種。

1.變革型領導行為

班主任的變革型領導行為，指的是班主任在日常的班級管理活動中，傾向于經(jīng)常激勵學生，給學生灌輸價值觀教育，使學生能夠形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。在培養(yǎng)學生正確的三觀的過程中，教師不僅在學生的學習過程中引導和幫助他們，同時擔任學生的引導者，站在學生的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，幫助學生形成端正的學習態(tài)度、明確自己的人生信念，使學生能夠擁有一種集體利益高于個人利益的原則，懂得為他人著想。班主任通過其變革型的領導行為能夠使學生在班級里有一種強烈的歸屬感，從而能夠在班級活動中營造一種維護班級利益的積極氛圍，發(fā)揮每位學生的主體地位，施展他們每個人的個性，體驗到集體活動所帶來的快樂，這種變革型的領導行為能夠使班級營造一種團結協(xié)作、和諧融洽、生機勃勃的氛圍。

2.交易型領導行為

在日程的班級管理的過程中，班主任采取交易型的領導行為，會通過給學生分配任務以及角色要求，進而指導并鼓勵學生向著既定的學習目標努力。班主任會在日常的教學管理中明確賞罰機制，這就促使學生自主地為了獎勵去完成班主任所要求的任務，充分地調(diào)動了學生的積極性，有利于整個班級不斷地向前發(fā)展、不斷地進步。

二、初中班主任如何通過領導行為來改善班級氣氛

1.樹立正確的學生觀

對于學生而言，學生觀的形成決定著學生學習的態(tài)度及成果，學生觀支配著學生的基本看法以及教育行為，進而決定了班主任的工作態(tài)度及領導行為。學生一旦樹立了正確的學生觀，不僅對學生個人的學習能夠起到積極的促進作用，同時還能夠幫助班主任運用自己的領導行為來為班級營造一個和諧融洽、積極上進的氣氛，能夠幫助學生學有所成，同時幫助學生與他人及班主任建立一個良好的人際關系，不僅有利于學生個人的成長和發(fā)展，同時還能夠對于班級的整體管理也能夠起到一個積極的促進作用。

2.提高班級氣氛和領導行為之間關系的認識

一個班級的氣氛與班主任的領導行為有著密不可分的關系。在領導行為與班級氣氛的相關性中，上述所說的變革型領導行為最強，交易型領導行為次之。班主任作為一個班級的領導者，應當充分認識到自己的領導行為與班級氣氛之間的關系，并根據(jù)自己本班的實際情況，不斷地采取最適合本班發(fā)展、本班學生發(fā)展的領導行為，使學生能夠在一個充滿溫暖的班級中成長，給學生灌輸更多正能量的東西，為學生的學習和成長建立一個和諧、向上的班級氣氛。班主任應當清楚地認識到班級氣氛與自己的領導行為之間密不可分的關系，在管理班級的過程中更加傾向于采用變革型的領導行為能夠為學生營造一個積極向上、具有團隊精神的班級氛圍，通過這種方式，能夠使學生在一個良好的環(huán)境中不斷地發(fā)揮自己的個性，并且在一次次的活動中體會到成功的喜悅，體會到團隊合作的快樂，充滿成就感。

3.因人而異、合理運用領導行為

我們都知道，初中生尚未成年，生理和心理發(fā)展尚未成熟，對于一些事物的看法及認識還存在著一定的不足。鑒于這種情況，班主任應當及時地與學生進行溝通和交流，及時地了解學生的所思、所想及所感，與學生建立起良好的師生關系，成為學生的良師益友，進而在班級的管理中，對于不同的學生采取不同的策略，因人而異，采取最易于學生接受的方式來對學生進行引導和幫助，合理地運用領導行為來幫助每個學生不斷地向前發(fā)展。因此，在班級管理中，班主任應當更傾向于使用變革型的領導行為，在日常教學中灌輸給學生正確的價值觀，使學生能夠在不斷地被激勵的過程中完善自己的學習態(tài)度及學習信念，進而形成正確的個人的價值觀。學生如果出現(xiàn)缺乏目標和方向的現(xiàn)象，使用交易型的領導行為，幫助學生明確學習目標和方向，并采取相應的獎懲制度來督促學生，使學生能夠更加完善自我，實現(xiàn)學習的目標。如果班級中部分學生能夠自覺地去完成教師所布置的任務，清楚自己的學習目標，能夠自主地進行學習。班主任通過采用不同的領導行為，能夠幫助每個學生不斷地進步，促進班級在協(xié)調(diào)、和諧的氛圍中不斷地進步。

4.關注學生的差異表現(xiàn)

對于初中生而言，他們的認知能力和水平均存在著一定的差異?；诖耍嘀魅卧诎嗉壍墓芾磉^程中，應當充分考慮到學生之間的差異。對于那些學習成績較好的學生而言，他們在思想上較為成熟，他們清楚自己的角色以及自己所應當在哪些方面做出努力，而對于那些“學困生”而言，他們可能由于學習成績的不理想，或者教師給予自己的重視程度不夠，導致部分學生深受打擊、失去信心，甚至出現(xiàn)了自暴自棄的情況，這明顯地背離了班集體所期望和追求的方向。

總而言之，班主任應當充分注意部分學生的變化，在管理的過程中，一定要一視同仁，平等地對待學生，不能因為學生成績的好壞而對學生產(chǎn)生不同的心態(tài)和做法，否則就會給一些學習成績不是很理想、平時表現(xiàn)不是很出色的學生造成一定的心理陰影，導致他們更加不積極，表現(xiàn)得更加不理想，出現(xiàn)惡性循環(huán)的情形。班主任應當及時地與這些進行溝通交流，不斷地開導他們、鼓勵他們幫助這些學生及時調(diào)整心態(tài)，讓他們能夠積極進取，努力突破自我，不斷地進步。

參考文獻：

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