宮平

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，“生成性”是課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。語(yǔ)文教師應(yīng)善于運(yùn)用契機(jī)來促進(jìn)課堂生成來充實(shí)我們的課堂教學(xué)，為語(yǔ)文課堂注入活力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課堂生成途徑、課堂生成教學(xué)策略等方面談一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；教學(xué)機(jī)智

一、什么是教學(xué)生成

何謂生成？生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長(zhǎng)。所謂的生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的開展過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。如何促進(jìn)課堂精彩生成，個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文教師必須擁有以下理念。

二、提升教學(xué)機(jī)智，巧妙促進(jìn)生成

課堂生成時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的教學(xué)智慧、對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度、知識(shí)面和視野的寬窄等。馬卡連柯說過：“教育技巧的的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力?！蔽矣X得應(yīng)該從以下途徑去促進(jìn)生成：

1.在比較中生成

指的是在文章題材、內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)等方面近似或相對(duì)的生成。教學(xué)中適當(dāng)使用，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而課堂上生成意外的驚喜。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，節(jié)選部分是林黛玉和王熙鳳在全書的第一次出場(chǎng)，表現(xiàn)了她們的獨(dú)特的個(gè)性魅力。于是在教學(xué)中我嘗試著運(yùn)用比較法來開展。我設(shè)計(jì)的問題是：“淡妝濃抹各相宜”這句用來形容林黛玉與王熙鳳的外貌描寫再合適不過，除了外貌，還可以從哪些方面將兩人對(duì)比分析？這一問題設(shè)計(jì)目的在于打開學(xué)生的思路，使得在動(dòng)態(tài)生成中，學(xué)生對(duì)人物的理解評(píng)判不再單一，而是立體化，很難說誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)成功誰(shuí)失敗，這也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.在追問中生成

開放而有活力的課堂，教與學(xué)之間是一個(gè)明顯相融的，這一過程體現(xiàn)在自由民主的師生對(duì)話中。對(duì)話中，教師巧用追問，敲打出智慧的火花，能促使師生之間的認(rèn)知和情感在碰撞中匯聚和融合，這樣的融合是一種有效的新知生成和建構(gòu)的前提。下面以小說《祝?！方虒W(xué)為例簡(jiǎn)單說明：

例如，在開展“祥林嫂嫁給賀老六”這一情節(jié)的教學(xué)時(shí)，我們不妨先提一問：“文中的哪一個(gè)字已經(jīng)為我們概括了這一情節(jié)？”明確“鬧”很容易，但不能到此為止，而是應(yīng)再追加一問以探究文章的主旨：“從后文看，祥林嫂嫁給賀老六是幸運(yùn)的甚至還是幸福的，那她當(dāng)初為什么還要鬧呢？為了加深理解我們還可以設(shè)計(jì)第三個(gè)問題：自古以來女人就有“一哭二鬧三上吊”的說法，這也是女人在“鬧”，這里的“鬧”和祥林嫂的“鬧”有沒有區(qū)別？通過三次追問，可以使學(xué)生明白，前者是處于弱勢(shì)地位的女人不愿接受不平等地位的三件“防身寶物”，且多半是一種手段；而后者則是受封建禮教迫害，“從一而終、烈女不嫁二夫”，所以祥林嫂才會(huì)如此“出格”，不惜以死抗?fàn)帯?/p>

3.在空白中生成

“空白效應(yīng)”是指在講課的過程中，要適當(dāng)?shù)亍⒂幸獾亓粜┛瞻?，讓學(xué)生消化、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，有自由翱翔的思考空間。

例如在教學(xué)微型小說《窗》時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)問題“有一天，病房里又新住進(jìn)了一位病人，接下來，會(huì)發(fā)生些什么呢？”學(xué)生展開聯(lián)想，有的認(rèn)為：“他已經(jīng)明白，原來他能活到今天正是因?yàn)槟峭也∪说纳埔庵e言。從前面情節(jié)看，他并非是一開始就殘忍冷酷的，他于是決定也為新病人做點(diǎn)好事?！苯又粋€(gè)學(xué)生反駁說：“他的自私的性格注定他不會(huì)這樣去做?！笨瞻捉o了學(xué)生很多的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，而想象是生成的翅膀，因此，有效利用文章中的空白，能大大提高教學(xué)的生成力。

4.在興趣中生成

“興趣是最好的老師”，興趣能最大程度地滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生保持旺盛的原動(dòng)力。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮和密切關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，即時(shí)生成教學(xué)的有效問題。

如我在教學(xué)《過萬(wàn)重山漫想》時(shí)先出示一段話─——在國(guó)外，曾有一個(gè)外國(guó)朋友問我：“中國(guó)有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎？一個(gè)，請(qǐng)只說一個(gè)?！边@樣的提問我遇到過許多次了，常常隨口吐出的回答是“三峽”！接著我拋出了我的問題：三峽自古以來就是詩(shī)的海洋、畫的長(zhǎng)廊。中國(guó)文人似乎對(duì)三峽情有獨(dú)鐘，你能說說個(gè)中緣由嗎？這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更主要是利用學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，體會(huì)三峽文明的特征：人文的、開放的、多元的、感性的。而開放的另一重意義即“沖破”，這正是文中作者所歌頌的三峽精神——開拓，這樣就完成了對(duì)文本內(nèi)深層解讀，促進(jìn)課堂有效生成。

5.在質(zhì)疑中生成

課堂中也常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的大膽發(fā)言、質(zhì)疑，教師要保護(hù)學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，有時(shí)能提出問題敢于發(fā)問更可貴。教師要及時(shí)引導(dǎo)，營(yíng)造生成空間。

在教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，就有學(xué)生提出問題：“作者說托爾斯泰的墳?zāi)棺罡腥说哪^于它驚人的樸素了，樸素就是最美的墳?zāi)箚?？那文中流浪漢的墳?zāi)挂埠軜闼兀趺床皇亲蠲?？”本來最初設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生了解托翁的幸福觀，領(lǐng)悟幸福真諦。教學(xué)目標(biāo)的改變?cè)趯W(xué)生的質(zhì)疑中自然而然地完成，因?yàn)閷W(xué)生的“生成”是如此貼切課文內(nèi)容，這個(gè)有效生成，讓原本平常的一節(jié)課變得生動(dòng)豐富。

總之，新課程核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教師要以人為本，將師生對(duì)話中始料未及的體驗(yàn)、出現(xiàn)的偏差等意外情況作為一種新的、不可替代的、可開發(fā)的教育資源，使學(xué)生不斷生成問題，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，使課堂成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)，使課堂因動(dòng)態(tài)生成而變得更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈大安.課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成.浙江省杭州市教育局教研室.

[2]池英范.語(yǔ)文教學(xué)生成的內(nèi)容與途徑.

[3]語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷.江蘇教育出版社，2011.