摘 要：活動單導學模式是構建高效課堂一道途徑，可以給我們解決課堂教學中內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課程改革中，教師應從課前準備、教學方式創(chuàng)新、學法優(yōu)化指導等方面改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。

關鍵詞：活動單導學；高效；課堂

“活動單導學模式”是指教師依據課程標準、教材以及學生的原有認知基礎設置“活動單”，以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程。其核心理念是以學生的活動為載體，最大限度地調動學生的學習積極性；最大限度地挖掘學生的學習潛能；最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受學習。活動貫穿于課堂的始終，其本質內涵是心靈與心靈的敞亮、思維與思維的對話。

布倫達·蘭登曾說過：“兒童的智力發(fā)展是建立在其原有的實際經驗之上，而與同伴的合作與交流則給他提供補充這些實際經驗的一個途徑?！痹凇盎顒訂螌W模式”的教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學習讓學生有了更多的學習積極性，取得一定的教學成果，但也存在一些問題，使課堂教學出現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象。

一、小組合作學習中存在的問題

1.小組合作學習中的“形式主義”

在活動單教學過程中，有些教師對活動單教學的認識不足，強調合作學習，他們認為將課桌椅擺成一定的合作學習形式“如馬蹄形、丁字形、波浪形”等就是合作學習。另外，不管什么科目、什么內容都采用小組合作學習，講究場面的熱鬧。在合作學習形式上變化甚多，而對合作學習的有效價值和方法途徑研究較少。其實，這些傾向對于促進學生主動發(fā)展，發(fā)揮小組合作學習的有效功能將產生不利影響。

2.缺少技巧，影響學習實效

在開展小組合作學習時，由于有些教師安排小組是按座位隨意安排組員的，以致部分小組成員水平有限，成員之間沒什么可交流，都發(fā)呆坐在哪里；部分小組則是由于成員性格內向，成員之間很難開口交流；另外一些同學他們由于各種原因對提問的問題沒有興趣，很少進行交流。語文課堂教學要對課堂進行開放，要讓成員的眼、耳、腦、口、手最大限度地動起來，使成員在學習時發(fā)揮天性、靈性和個性。例如在閱讀時，讓成員自讀、老師范讀、學生學讀、課代表領讀、小組間賽讀、成員個人背讀等。

3.時機把握不準，時間不充裕

小組合作學習雖然是一種先進的學習方式，但合作學習存在一個時機問題，即什么時候該用，什么時候不該用。在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，在安排活動單的時候選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。有些課堂小組合作的時候，看似熱熱鬧鬧，可是學生才討論30秒，1分鐘，有的學生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就手一拍；“好！”“停！”——這就存在著一定的“假討論”“假合作”。

那么該如何使學生在“活動單導學”學習活動中，小組合作學習富有成效呢？

二、明確小組合作學習的具體要求

1.小組分工要明確

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照“異質”分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工：組長負責組織、管理工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員代表小組進行學習成果匯報。

2.讓學生有充分的討論時間和空間

語文學習的過程充滿著探索性和體驗性，所以在小組討論時，必須要給學生充分的時間和空間。有了充分的思考時間和空間，學習過程才能得以充分展示出來，學習成果才能瓜熟蒂落。那些違背學生認知規(guī)律的教學，最終并不會在學生的大腦中留下什么值得回憶，回味的東西（哪怕你塞給他許多知識）。有的甚至造成學生后繼學習的困難。這些難道還不能引起我們的警醒嗎？故教師在開展小組合作時應充分發(fā)動學生去體味，去感受，去交流，去概括，讓學生參與到學習的過程中來，參與到情感、態(tài)度和價值觀的形成過程中來。

3.高效課堂需要優(yōu)化學法指導

學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教會學生學會學習。每一位教師在新學期的第一堂課上，要向學生介紹本學科的特點、學科方法及其作用，對本學科學習進行方法指導。

指導學生自學。教師樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，各學科可以依據具體情況確定自學內容。

指導學生質疑問難。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造。”鼓勵學生就學科學習提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養(yǎng)成學生發(fā)問的精神，培養(yǎng)學生探究的能力。

4.教師必須參與到小組的學習之中

學生的“學”，與教師的“導”與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計活動單讓學生合作學習的問題，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說學生不愿意參加小組活動、學生經常缺席本小組的活動等。當然，這些問題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學習。

隨著“活動單導學模式”地不斷深化，真正的“小組合作學習”將會使學生的學習方式發(fā)生質的飛躍。動手實踐、自主探索、合作交流將成為學生重要的學習方式。當然，對于這種學習方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新的理念要求，真正成為高效課堂的載體。

作者簡介：

張飛（1980—），大學本科，中學一級教師，發(fā)表省級論文多篇，主要從事語文教育教學的研究。