小學課堂教學改革的宏觀和微觀思考

摘 要：科技助推下的小學教育教學體系同經(jīng)濟社會發(fā)展一樣，要求進行革命性的變革，以剔除小學教育教學活動中長期積累的弊端，從而使小學教育教學活動與教育發(fā)展的時代趨勢相一致，與經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求相符合。這就需要小學教育決策層和管理層以小學課堂教學為依托，在改革機制上進行宏觀和微觀上的思考，積極探求小學課堂改革的思路和具體舉措，促使小學教學活動積極抓住改革發(fā)展的機遇期，促使小學教育教學活動在已有的基礎(chǔ)上獲得新的突破。

關(guān)鍵詞：小學課堂；教學改革；宏觀；微觀；思考

利用經(jīng)濟社會改革發(fā)展的這一契機，小學教育體系針對小學課堂教學活動進行改革，是教育發(fā)展的時代性要求，是小學生成長成才的自身訴求，更是小學教育可持續(xù)性發(fā)展的需求。小學課堂教學改革是一項系統(tǒng)性而又長期性的工程，需要小學教育系統(tǒng)的決策層和管理層分別從宏觀和微觀視域，對小學課堂教學改革進行整體上規(guī)劃和細節(jié)上的整合，從而使小學課堂教學改革獲得質(zhì)的推進，進而使小學生的學科整體素養(yǎng)得到提升，最終使小學生的成才成長之路更向前推進一步。

一、剖析小學課堂教學改革的必要性

1.是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然性選擇

當前是科技信息的時代，科學技術(shù)的發(fā)展反映在經(jīng)濟生活領(lǐng)域內(nèi)，就是改變了我們的生活方式并提升了生活質(zhì)量，反映在文化生活領(lǐng)域內(nèi)，就是豐富了人們的精神世界并提升了思維能力。特別是反映在具體教育系統(tǒng)內(nèi)，就是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求以全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提倡在素質(zhì)教育的理念指導下進行教育教學活動的改革。特別提出的是，小學生是一個人成長成才的起步階段，只有把小學生的教育階段抓好抓牢固，一個人的后期教育階段才有基礎(chǔ)也才能夠跨越式前進。人是經(jīng)濟社會發(fā)展中的核心動力，是經(jīng)濟社會發(fā)展中的人力資本要素，經(jīng)濟社會的發(fā)展需要大量高素質(zhì)的通用人才，只有從教育體系抓起才能夠為經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展提供智力支持，也才能夠?qū)崿F(xiàn)我國的科教興國和人才強國戰(zhàn)略，因此，小學課堂教學改革是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然性選擇。

2.是促使小學生成才成長的現(xiàn)實性要求

一個人的成才是多種因素綜合起作用的結(jié)果，主要有兩部分組成，一個是智力因素，即一個人的知識能力和知識儲備，另一個是非智力因素，即一個人的情感認知、創(chuàng)造力和控制力等。這兩個方面的因素是一個人成長成才過程中的兩個方面，這兩個方面不可分割，強調(diào)任何一個方面，就會使一個人的成長成才之路受到阻礙。但是我們的傳統(tǒng)教育理念過于強調(diào)了人的智力性因素，長期以來在教育系統(tǒng)看來一個學生只要成績好，其他問題都可以忽略不計，同時，在學生的教學活動中，我們的教育工作者過于注重學生的成績因素，致使我們的學生成為了考試的機器，而人際交往能力以及社會適應(yīng)能力比較差。這樣的教育系統(tǒng)中培養(yǎng)出來的大學生卻越來越暴露出教育教學活動的弊端，致使我們的人才培育模式受到質(zhì)疑和沖擊，強烈呼吁要改變傳統(tǒng)教育理念，全面培養(yǎng)一個人的成才，因此，對小學課堂教學活動進行改革是促使小學生成長成才的現(xiàn)實性需求。

二、探討小學課堂教學改革的宏觀和微觀思考

1.小學課堂教學改革的宏觀思考

小學課堂教學活動是整個小學學科教學活動的中心，是培養(yǎng)小學生成長成才的主要教育陣地，小學課堂教學是否有效性直接關(guān)系著小學教育階段是否成功。一旦小學課堂教學活動中的教學理念在小學生的心理上造成創(chuàng)傷，就會給小學生的以后教育之路留下不小的陰影，就會不利于小學生的健康成長。因此，小學課堂教學活動是人的一生教育歷程的關(guān)鍵階段，必須要抓好這一階段的教育教學活動，為小學生的以后成長打下良好的基礎(chǔ)。這就要求我們的小學教育工作者貫徹教育部門素質(zhì)教育的理念，作為小學課堂教學的指導性思想，并踐行到課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)和各個方面。同時，我們的小學教育工作者要轉(zhuǎn)變教學理念，不再認為教師才是課堂教學活動中的主體，而認識到學習是學生的學習，只有把學習的主動權(quán)和自主權(quán)掌握在學生的手中，學生才能夠根據(jù)自身的學習情況以及思維狀況對學習有一個統(tǒng)籌性的計劃和細節(jié)上的規(guī)劃。因此，在小學課堂教學活動中，我們的小學教育工作者尊重小學生的每一次詢問、回答、答案以及建議，讓小學生真正感受到自己在學習上被尊重、被認可，從而樹立起自信心和自豪感，以更加飽滿的熱情主動地投入到課堂教學活動中，從而就潛在地把自我學習潛能得到挖掘和發(fā)揮。

2.小學課堂教學改革的微觀思考

對小學課堂教學改革，不僅僅要求小學教育工作上從教育理念上得到徹底性改觀，而且還要求小學教育工作者能夠把新的教學理念在課堂教學活動的各個方面和環(huán)節(jié)進行具體踐行，從本質(zhì)上來說，就是對小學教學改革的微觀性思考。這就要求小學教育工作者可以從以下幾個方面進行：

首先，小學教育工作者要利用多媒體信息技術(shù)教學手段以及小學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，為小學生創(chuàng)建一個溫馨的、自由的、寬松的學習活動氛圍。小學教育工作者不再以課本為主題進行全堂性的灌輸講解，而是發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)置有利于發(fā)揮小學生好奇天性和表現(xiàn)力的題目，讓小學生開動思維積極探索問題的答案，從而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。

其次，小學教育工作者要樹立客觀、公眾和科學的教學評價機制。在課堂教學活動中，不再以分數(shù)定論學生的學習效果，而是以學生的表現(xiàn)情況先肯定學生的成就，再以中肯的語言給學生提出意見和建議，同時要注意到要多贊揚少批評，這樣就能夠極大地鼓勵學生的學習熱情，從而使學生主動性地參與到教學活動中，最終使小學生在學習過程中真正找尋到學習的快樂和真諦。

三、結(jié)語

小學教育階段是一個人教育生涯中的起步階段，更是決定一個人成長成才影響深刻的階段，基于經(jīng)濟社會的推動，人們在教育觀念有了很大的認識，認識到一個人的真正成才就在于人的綜合性素養(yǎng)得到全面提升。這就要求我們的教育工作從小學學習的主要陣地即課堂教學抓起，從宏觀上和微觀上對小學課堂教學活動進行革新，最終為一個人的教育生涯發(fā)展搭建良好的序幕。

參考文獻：

[1]劉淑榮.小學課堂教學改革的幾點思考[J].讀寫算（教育教學研究），2013（49）：71-71

[2]常彥斌.小學課堂教學改革初探[J].華夏教師，2014（10）：88-88

作者簡介：

胡衛(wèi)花（1980.06～），女，陜西省西安人，大學本科學歷，西安市美林小學，信息技術(shù)老師。