探析轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的辦法

祝君

摘 要：大量小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)困生不少，對學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)便成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中“最難啃的硬骨頭”，甚至數(shù)學(xué)課對于這些學(xué)生而言已經(jīng)形成壓力，從而妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展。教師必須實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改目標(biāo)，關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；路徑

現(xiàn)代數(shù)學(xué)在人們的生活中變得越來越重要。一方面，日益增加的數(shù)學(xué)知識(shí)對社會(huì)的每個(gè)個(gè)體提出了越來越高的要求。像“拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”“線性規(guī)劃”“股市走勢圖”“價(jià)格分析表”隨處可見，數(shù)學(xué)就在我們身邊。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明：大量小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)困生不少，對學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)便成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中“最難啃的硬骨頭”，甚至數(shù)學(xué)課對于這些學(xué)生而言已經(jīng)形成壓力，從而妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展。教師必須實(shí)現(xiàn)"促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展"的課改目標(biāo)，關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐談一下看法。

一、喚醒“學(xué)困生”自主意識(shí)

對學(xué)困生有一個(gè)傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。如：教師巡視時(shí)，優(yōu)先關(guān)照“學(xué)困生”；課堂批改，重點(diǎn)批改“學(xué)困生”的作業(yè)；若小組議論，安排“學(xué)困生”先發(fā)言；課堂提問，優(yōu)先考慮讓“學(xué)困生”回答力所能及的問題等。對他們的每個(gè)微小進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心。課堂教學(xué)時(shí)特別的尊重、重視、寬容他們，常常用鼓勵(lì)的語言評價(jià)他們的發(fā)言，那怕是一次小小的發(fā)言，也讓他們體會(huì)到成功的快樂，從而喚醒他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求、難度，樹立起他們自主學(xué)習(xí)的信心?！皩W(xué)困生”往往對學(xué)習(xí)缺乏自信，教師要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。

二、給予“學(xué)困生”人文關(guān)懷

“學(xué)困生”的合理安排對合作小組和他本人都會(huì)產(chǎn)生較大的作用。由于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，以及學(xué)生的各種不同特點(diǎn)。因此，組建合作學(xué)習(xí)小組必然是動(dòng)態(tài)的，考慮學(xué)生的知識(shí)、能力、人際交往等，將合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型?！爱愘|(zhì)合作”小組。組內(nèi)優(yōu)、中、差生組合，組際實(shí)力相當(dāng)?！巴|(zhì)合作”小組。組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平大體相同，組際學(xué)習(xí)能力懸殊較大。即“優(yōu)—優(yōu)”合作；“差—差”合作。自由分組。讓學(xué)生根據(jù)所在的“小團(tuán)體”，自己來選擇學(xué)習(xí)小組成員。

我們不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等寬松的班級環(huán)境，從大處著眼，全力提倡，更要從小處著手，潛移默化。如教師要注意自己的一言一行對學(xué)困生心理感受的影響：比如耐心傾聽學(xué)困生的發(fā)言，不打斷，不插話；對學(xué)困生的意見不輕易說“不”字，做錯(cuò)了事勇于向?qū)W困生承認(rèn)等。

三、重視“學(xué)困生”習(xí)慣養(yǎng)成

第一，培養(yǎng)“學(xué)困生”表述與傾聽。學(xué)會(huì)傾聽是合作的前提，“學(xué)困生”在這方面尤為重要，合作學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”主要是沒有傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，不善于表達(dá)自己的所思、所想。為了培養(yǎng)“學(xué)困生”傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，讓他們首先要聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求，記住同伴發(fā)言的內(nèi)容。其次要認(rèn)真、耐心而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，要讓別人把話說完，不隨意打斷別人的發(fā)言，即使對他的發(fā)言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；再次在積極思考別人的發(fā)言同時(shí)，也要勇于學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見。

第二，培養(yǎng)“學(xué)困生”養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思是學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)中的反思是學(xué)生對自己在合作學(xué)習(xí)中的行為以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真思考和回顧分析的過程。主要是反省、思索、提高和解決自己在合作學(xué)習(xí)中的問題。

四、改善“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方式

一是要培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的自信心。只有樹立起他們的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)，要用心幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生。

二是要向?qū)W困生撒下更多的愛，用愛心縮短距離。在看待“學(xué)困生”，努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。在教育中力求對學(xué)困生奉獻(xiàn)一片愛心、給他們多一點(diǎn)尊重、多一點(diǎn)寬容、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)欣賞，讓他們在和諧的環(huán)境中愛學(xué)數(shù)學(xué)。

三是要在教育教學(xué)上時(shí)時(shí)想到學(xué)困生，即：教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生理解教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化學(xué)困生同時(shí)并進(jìn)；教師上課要想到學(xué)困生，課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在角落里無人問津。操作時(shí)要想到學(xué)困生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，不能將他們擱置起來，置之不理?？刂茖W(xué)困生課堂違紀(jì)的問題；布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生。他們的作業(yè)可減半，對特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。批改作業(yè)時(shí)，他們的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改。發(fā)掘閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)少批評。

五、給“學(xué)困生”創(chuàng)造更多數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)

第一，留給“學(xué)困生”充足的時(shí)間讓他們多獨(dú)立思考。在小組合作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生由于得不到參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而處于旁觀、旁聽的被動(dòng)地位。造成此現(xiàn)象的原因是因?yàn)樗麄儗栴}反應(yīng)速度慢，思維不夠敏捷，思考難度大，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師沒有太多的時(shí)間和精力讓他們發(fā)言，讓他們得到鍛煉，而他們自己也沒有太多的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作中我們應(yīng)讓學(xué)生尤其是“學(xué)困生”的學(xué)生用更多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，不能讓小組中的幾個(gè)優(yōu)秀生的思考限制甚至代替“學(xué)困生”的思考。

第二，讓學(xué)生中的“學(xué)困生”先說、先做。小組討論不能形成壟斷，組內(nèi)交流時(shí)，要把發(fā)言機(jī)會(huì)、動(dòng)手操作機(jī)會(huì)先讓給學(xué)困生，要給他們學(xué)習(xí)、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。避免優(yōu)秀生的發(fā)言、操作限制甚至代替了他們的發(fā)言、操作，造成優(yōu)秀生在小組內(nèi)“一言堂”，這樣鞏固了學(xué)生獨(dú)立思考的成果，激勵(lì)了學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步的愿望，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三，讓弱勢小組先匯報(bào)。不同小組之間由于學(xué)生的不同也存在差別，小組內(nèi)交流完后，我們還是多關(guān)注弱勢小組！讓他們先匯報(bào)、先操作。他們的答案、結(jié)論、操作或許是片面的、不完整的、不到位的，正因?yàn)檫@樣才留給了其他小組更廣闊的討論空間，真正出現(xiàn)爭論的場面，達(dá)到全班交流的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寧.元認(rèn)知研究的理論意義[J].心理學(xué)報(bào)，1995（3）.

[2]葉長文.蘇霍姆林斯的學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀及其啟示[J].齊魯學(xué)刊，2000（4）.