農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材挖掘策略研究

潘尊義

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的新特點(diǎn)與課程目標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具有教材挖掘能力。本文通過分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的挖掘教材能力的現(xiàn)狀分析及存在的原因，并提出鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行編碼；深入教材，以學(xué)生為中心；重組教材，建構(gòu)知識(shí)體系三種策略，試圖解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師挖掘教材的困惑，提升農(nóng)村小學(xué)教師教材挖掘能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：教材挖掘；小學(xué)數(shù)學(xué)；農(nóng)村教師；策略研究

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在創(chuàng)新能力與理論知識(shí)的有效結(jié)合的教育背景下，如果還依賴著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，就很難達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革的推動(dòng)下，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提高對(duì)新教材的理解與掌握能力，凸顯挖掘教材手段和應(yīng)對(duì)新課程改革的對(duì)策就顯得尤為重要。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于受各種教育教學(xué)條件影響與限制，對(duì)第八次課程改革的理念與認(rèn)識(shí)不夠深入，依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方法與方式，很難達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)三位一體的課程目標(biāo)。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況，掌握挖掘教材的方法與策略，達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師挖掘教材的現(xiàn)狀分析和存在原因，并提出策略研究。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師挖掘教材的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于受各方面因素的制約，大多數(shù)老師未完全領(lǐng)悟小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程理念，對(duì)教材挖掘不到主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師過度依賴數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。目前，大部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是課堂教學(xué)中最重要的資源，所有的教學(xué)活動(dòng)全部圍繞著數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行。注重書本內(nèi)容，依賴考試大綱，強(qiáng)調(diào)課堂講授，重視重復(fù)練習(xí)，無視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生健康情感、正確態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)；培養(yǎng)的學(xué)生擅長(zhǎng)背記書本知識(shí)，難以達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)三位一體的課程目標(biāo)，與第八次課程改革的宗旨具有較大差距。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式傳統(tǒng)單一。許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉承傳統(tǒng)教育傳授知識(shí)的方式，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者，缺乏師生之間的互。這種教學(xué)方式阻礙和扼殺了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，與我國(guó)教育目的相違背。有些農(nóng)村教師堅(jiān)持原有教學(xué)手段，仍然是一根粉筆，一本書，一張嘴，很少采用掛圖，實(shí)物標(biāo)本等，有些教師放棄或不會(huì)使用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備。

3.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師不重視教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師順利教學(xué)、完成教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的重要保證。目前農(nóng)村小學(xué)，有些教師課前準(zhǔn)備不充分，應(yīng)付性強(qiáng)，講授時(shí)間少，例題和習(xí)題缺乏典型性；有的教師在教學(xué)過程隨意性較大，缺少必要的邏輯體系等。一部分教師往往過于依賴書本，所有的練習(xí)來自于書本且不加選擇，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材挖掘存在的原因

1.教師對(duì)新課程理念理解不夠深入。新課程改革以后，一些地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，教師培訓(xùn)工作不到位，還有些教師由于文化水平較低，導(dǎo)致一些教師對(duì)新課程理念理解不夠深入，還沒有從根本上轉(zhuǎn)變實(shí)施新課標(biāo)的意識(shí)，認(rèn)為課改只是在搞形式，是聽課評(píng)課時(shí)搬弄一些新名詞而已；或者不敢做“冒險(xiǎn)”的實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心學(xué)生成績(jī)不好，一直固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

2.教師的交叉學(xué)科知識(shí)欠缺小學(xué)數(shù)學(xué)新課程知識(shí)面廣，學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)相互滲透強(qiáng)，教學(xué)有很大的開放性空間。在一些農(nóng)村地區(qū)，教師知識(shí)準(zhǔn)備不足，又缺乏將“泉水”與“泉水”溝通起來的能力，致使教學(xué)實(shí)際與目標(biāo)任務(wù)形成了一定的距離。學(xué)科本位意識(shí)仍然存在于教師觀念中，一些轉(zhuǎn)變較慢的教師未能意識(shí)到自己所教學(xué)科與課程目標(biāo)之間實(shí)際存在的關(guān)系，也未能意識(shí)到所教學(xué)科與學(xué)生發(fā)展間的聯(lián)系，抱著封閉的知識(shí)觀念錯(cuò)誤地看待立體、開放的新課程體系，很難達(dá)到新課程的發(fā)展需求。

3.挖掘教材的方法不當(dāng)。對(duì)于現(xiàn)在新教材的改編，很多農(nóng)村教師還不能從新課改的要求方面創(chuàng)造性的使用教材、挖掘教材，還不能從多個(gè)角度更深一層看待新教材的實(shí)質(zhì)。這些教師，他們大多數(shù)都是從教材本身的角度出發(fā)，根據(jù)先前已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，傳授給學(xué)生的知識(shí)都是獨(dú)立的沒有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，沒有構(gòu)建合理的知識(shí)體系，沒有找到教材的相關(guān)因素。許多教師只按照一本教學(xué)參考書，確立教學(xué)目標(biāo)，只注重了知識(shí)的傳授卻忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，這與新課程目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教材進(jìn)行挖掘的策略研究

（一）鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行編碼

備課是教學(xué)的前提，鉆研教材是備課的必備環(huán)節(jié)，教師對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行梳理的過程就是一個(gè)信息加工的過程。信息加工理論是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù)，是教師能否有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。從感覺登記，到知覺選擇，最后形成信息的編碼和提取，完成何高質(zhì)量達(dá)到知識(shí)再現(xiàn)，直接影響著教學(xué)過程和教育目標(biāo)了知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。因此教師如何刺激學(xué)生各種感知覺，如何促進(jìn)學(xué)生思維編碼，如何高質(zhì)量達(dá)到知識(shí)再現(xiàn)，直接影響著教學(xué)過程和教育目標(biāo)達(dá)成。

1.首先應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫意圖，把握重難點(diǎn)。教材的編寫以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)科邏輯順序?yàn)橐罁?jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在挖掘教材的過程中首先要明確教材各部分的編寫意圖，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，找出各個(gè)年級(jí)之間數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連帶關(guān)系，明確各知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位和作用，再此基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工、整理，正確把握本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把教學(xué)參考書中的教材分析、教學(xué)建議，包括教材的每一個(gè)信息，每一句提示語，每一個(gè)練習(xí)，都分析到位。

2.要觀圖讀文，收集整理資料。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂，生動(dòng)有趣，一些題目更多采用圖文結(jié)合的方式，貼近了學(xué)生的生活實(shí)際。教師在備課的過程當(dāng)中，要充分解讀教材中的圖形、圖片及文字，正確確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置符合學(xué)生身心特點(diǎn)的表象材料。在此基礎(chǔ)上，參考一些必要的信息資料，根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)、能力及教材的內(nèi)容將其做出合理的調(diào)整，既要尊重教材，又要不局限于教材。許多農(nóng)村地區(qū)受教育教學(xué)條件的影響，農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師收集資料的途徑不夠廣泛，學(xué)校提供的信息資源有限，但農(nóng)村教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村學(xué)生的生活閱歷比較豐富，大自然中的生活趣事、學(xué)生身邊的事物及學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)都是教師收集信息的很好方式。教師通過各種方式收集的資料，為利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將信息資料編輯成組塊，以便能夠更好的進(jìn)行編碼和提取。

3.教師要深入研究習(xí)題。信息加工理論認(rèn)為，重復(fù)性的復(fù)習(xí)和操練新近獲得的知識(shí)將會(huì)減少遺忘的可能性。練習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的重要部分，邊學(xué)邊練教學(xué)方式更有利于優(yōu)化小學(xué)生記憶策略。因此教師在研究習(xí)題時(shí)，需遵循的規(guī)律是從基礎(chǔ)題到發(fā)展題，再到拓展題或者開放題。這樣會(huì)更有利于不同水平的學(xué)生得到發(fā)展。此外，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)他們的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些拓展題更能訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。例如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)100以后，練習(xí)中及時(shí)出現(xiàn)100的序數(shù)意義及滲透把100也可看做一個(gè)計(jì)數(shù)單位的思想，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)100這個(gè)數(shù)進(jìn)行理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三位數(shù)進(jìn)位加法奠定了一定的基礎(chǔ)；再如，有一類習(xí)題，條件和答案都是開放的，留給學(xué)生思考、探索的空間很大，而且這類題在教材中出現(xiàn)的頻率很高。筆者認(rèn)為對(duì)于這樣的題是教材練習(xí)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，也是我們教師應(yīng)該特別關(guān)注的地方。

（二）深入教材，以學(xué)生為中心

20世紀(jì)60年代興起的人本主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心位置，轉(zhuǎn)變“教師是權(quán)力和知識(shí)的擁有者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者”這種傳統(tǒng)的教育觀念，以教師是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者取而代之。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展”。這些都要求教師在挖掘教材時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，將教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成適合學(xué)生學(xué)習(xí)并能夠接受的知識(shí)體系。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，樹立教材為學(xué)生服務(wù)的理念。人本主義強(qiáng)調(diào)課程的重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向個(gè)人，從“學(xué)問中心課程”轉(zhuǎn)向“人性中心課程”，以人的能力的全面發(fā)展為目的，主張課程的內(nèi)容要適合學(xué)習(xí)者的興趣能力及需要，要與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)狀態(tài)密切相連。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，將教材中的內(nèi)容設(shè)置成適合學(xué)生所在年齡階段并容易接受的知識(shí)體系。低年級(jí)小學(xué)生要利用他們身心發(fā)展特點(diǎn)，采用活動(dòng)、游戲等方式把教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)得新穎、獨(dú)特，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。除此之外，應(yīng)針對(duì)農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，只有這樣才能做到因材施教。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)方式，注重個(gè)體的全面發(fā)展。人本主義認(rèn)為個(gè)體經(jīng)學(xué)習(xí)而成長(zhǎng)，其最終的目的是達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生整體人格得到發(fā)展。新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的空間，教師應(yīng)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通技巧，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，開闊學(xué)生思維，在學(xué)生的合作過程中使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。

3.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需教材挖掘時(shí)關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滲透。情感、態(tài)度和價(jià)值觀是新課程教學(xué)目標(biāo)之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。人本主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義，主張與學(xué)生個(gè)人密切相關(guān)的“意義學(xué)習(xí)”，因此教師要設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)學(xué)生的生活去探究、去感悟，根據(jù)他們的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效率。

（三）重組教材，建構(gòu)新的知識(shí)體系

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。建構(gòu)主義主張教學(xué)過程并不僅僅是向?qū)W生傳遞客觀知識(shí)的過程，而是教育者根據(jù)明確的課程目標(biāo)，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)采用多種方式建構(gòu)知識(shí)體系與有關(guān)知識(shí)意義的過程。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，多運(yùn)用一些日常生活中的例子，采用比喻、類比、游戲等方式將教材中的內(nèi)容進(jìn)行解釋，把復(fù)雜知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)情境結(jié)合起來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、經(jīng)歷解決復(fù)雜問題的過程。缺少多媒體教學(xué)條件的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以做一些直觀形象的模型或找尋一些學(xué)生身邊的事物作為教具，以引起學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教師要建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系與綜合。以學(xué)科知識(shí)為體系的教材在編排上遵循了循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在挖掘教材過程中，應(yīng)注意到與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)作用。不同年齡段的學(xué)生所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，能夠接受知識(shí)的能力也有所差異，為此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將原有的知識(shí)與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)建立聯(lián)系，形成完善的知識(shí)體系。如學(xué)習(xí)《三角形的面積》這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形面積的求法。對(duì)此，教師可以將三角形與平行四邊形建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，通過師生或生生的探究，提高學(xué)生思維方式和探求新知的興趣與能力。

3.教師有目的地引發(fā)頭腦風(fēng)暴，展開辯論。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中與以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與理解有自己的見解與思考，教師可以針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，在引出新知識(shí)之前，設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，并采用小組合作的方式以展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)中有很多一題多解的現(xiàn)象，很多題存在其內(nèi)在規(guī)律性，教師可以在高度概括和抽象中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與習(xí)題中的規(guī)律性，設(shè)計(jì)問題情境，引起學(xué)生頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力與掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

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