許慧

摘要：本篇文章主要研究初中英語課堂教學中存在的教學誤區(qū)，以及通過分析具體的教學誤區(qū)的案例來對初中英語課堂教學做出反思研究。初中英語在新課改的背景下，存在很多教學問題，例如對書本依賴性太強、對學生評價過于簡單單一、割裂文本等一系列的教學問題，本文結合具體的教學案例對初中英語課堂誤區(qū)進行相應的反思。

關鍵詞：英語課堂；教學誤區(qū)；案例反思

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學模式，已經不能滿足新課改之下的教學目標，不僅僅要在教學觀點上進行轉變，還要在教學的方法上面以及教學思想方面等，進行一系列轉變才能逐漸適應新課改的新要求。但是，新型的教學模式的出現并不能很快的融入傳統(tǒng)的英語教學模式，并且在轉變的過程中會出現各種各樣的問題，通過對具體的教學誤區(qū)的案例進行分析，發(fā)現問題之后再進行相應的反思研究。

一、一味地激發(fā)學生的趣味，忽略了目標實現缺乏實效

初中的學生普遍的特點都是具有好奇心，并且有很強的好勝心，所以教師在進行教學安排的時候要根據學生自身的特點進行編排教學方式，這就要求教師要進行有計劃性，并且有教學目的性的運用各種各樣的教學方式，不僅能夠提升學生學習英語的興趣，還能夠增強學生對未知知識的求知欲望。但是教師要注意設計安排教學方式的時候，不能一味地只注重激發(fā)學生的學習趣味，同樣不能忽略教學目標的實現，以及教學實際效果的展示。

案例：《牛津初中英語》中Wild animals這一篇課文中，課文上面展現了很多動物的圖片，作用是為了吸引學生對課文的興趣，但是卻發(fā)現重復的問題就是Whats this animal？這一句話，并且在課文中出現的單詞有很多都是已經學習過的單詞，并沒有指出本篇課文中重點的詞匯有哪些，在句型的展示方面也只是延續(xù)之前的句型，沒有新的句型提供給學生學習。

反思：教師在進行此類課文的教學中，可以挑選出重點的詞語和句型為學生進行具體的講解，并且可以提出不同于課本的問題來讓學生思考，例如：“What wild animal can you see in the screen？ Whats your favorite wild animal？，根據學生的回答，來引出本課文中重點的單詞，通過此類方法不僅能夠增強學生學習的興趣，還能夠通過興趣來提升學生學習能力。

二、照本宣科的方式缺乏教學效果

英語課本在編排的過程中注重對英語學習方式的突破，并且要能夠滿足大部分地區(qū)學習英語的需求，并且在單元的設計方式上，每篇文章都是遵循從新課導入開始，接著是閱讀、讀法等學習的順序，教學的編排要求也是要能夠滿足每位學生的學習方式，但是并不是全部的教學方式都能夠適用，現今的英語教師過于依賴課本的編排模式，在進行英語課堂教學過程中，應該結合課本之后，在根據學生的實際情況進行重新的設計教學方式，不能照本宣科。

案例：在一次英語教師講解《牛津初中英語》的一篇閱讀課文的時候，在這一單元主要讓學生了解并掌握的知識點是過去和現在，所以在課文閱讀上面加入了很多現在完成時態(tài)的語句，如果教師在講解課文的時候僅僅是按照閱讀課的教學方式，很難讓學生提前了解并熟悉時態(tài)的運用。

反思：教師在教學的過程中，要正確的利用教材，不能一味地全部按照教材中的教學方式來教學生，要能夠結合學生自身的學習狀況來靈活地使用教材，把教材課本作為一種學習的資源來使用，并且對于時態(tài)的講解過程中，可以利用新舊事物的對比，來告訴學生過去時和現在時的不同之處，通過幾個簡單的句型來進行簡單的講解，讓學生提前學習時態(tài)的句型。

三、自學時間不能保證，師生之間缺少互動

新課改的要求之下，要求教師在教學中要逐漸的提升學生的學習能力，并且要掌握語言知識的運用以及技巧方面的使用，同時要制定切實有效的學習方法，逐漸發(fā)展自主學習能力得到提升。所以，教師在進行英語教學過程中，要把教學的目標放在提升學生學習能力的方向上面，要通過課堂教學引導學生進行正確的學習方式的探究，并且要引導學生掌握正確的學習方式，最后制定符合自身學習方式，并且科學有效的學習方法。

案例：一位英語教師在對主格形式和賓格形式知識點進行講解的時候，主要利用《牛津初中英語》Grammar這篇課文進行講解，接著就把人稱代詞第一人稱開始講起，從第一人稱一直講到了第三人稱，并且還講解了人稱代詞的具體的使用方法，整個教學的過程中，只有教師在講話，學生的充當的角色就是記錄者，并且在對人稱代詞的講解時，并沒有結合具體的句子來進行講解，只是一味的講解知識點，在這一堂課中，學生只是機械的進行聽寫知識點，不僅沒有獨立的時間進行對知識點的思考，也沒有對教師的講解知識點產生興趣，更沒有課堂教學活躍的氣氛，學習的效果更不用多說了。

反思：針對誤區(qū)案例的解決方法上面，教師在進行語法時態(tài)的講解過程中，如果涉及的知識點比較多，可以采用小組學習的方式，可以把全班學生分成幾個小組，再給小組分別發(fā)卡片，卡片寫上人稱代詞，分別是主格形式和賓格形式，教師可以利用多媒體的教學方式，為學生展現中文的句子，讓小組找到寫這個代詞的卡片是哪一張，看小組的反應速度。這樣一來不僅能夠活躍課堂學習的氛圍，還能夠通過游戲的方式增強學生學習興趣，提高學生學習能力。

四、結語

本文通過三個具體的英語教學誤區(qū)的案例來反思，現今英語教學中存在的教學誤區(qū)存在的諸多的問題，并且針對問題進行了相應的反思研究，首先的誤區(qū)是教師不能一味地激發(fā)學生的興趣，而忽略了教學的目標從而缺少實際的學習效果，接著就是教師不能照本宣科缺少學習的氛圍，最后就是學生自學的時間難以保證，師生之間缺少互動性，通過這些問題的展現，反思教師的教學方式，要根據學生自身的學習情況，才能真正的制定出符合實際情況的教學方式。

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