自主學習模式在高中歷史教學中的運用研究

趙德布

摘要：素質教育是以學生的自然稟賦為基礎，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力為重點，激勵學生主動思考問題、分析問題，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，全面培育學生創(chuàng)造能力的一種新型教育。目前對于高中教育來說，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力是重要的教學模式。本文針對高中歷史課程，從三點分析自主學習模式的培養(yǎng)方案，再研究此教學模式在教學過程中的具體應用。

關鍵詞：自主學習；教育理念；主體

在我國教育改革過程中，自主學習模式新型的一種教學實驗模式，在改革中不斷嘗試、發(fā)展。自主學習模式的主體是學生，教師在其中起輔助教學作用。因此，實行此教學模式，就要求教師轉變教學理念，積極培養(yǎng)、加強學生自主學習的能力。

一、從教師角度，分析培養(yǎng)自主學習模式的教學注意點

1、教師要提倡合作教學理念。在高中歷史課上，教師應多采取分組討論的教學方案，讓學生以團體形式交流、學習，在討論過程中吸收歷史知識，提高分析、解決問題的能力。讓他們在互相交流的過程中增強自主學習的意識。另一方面，小組作業(yè)通常是“一榮俱榮、一損俱損”的集體教學模式，“有難同當，有福同享”這種教學可以進一步提高團隊合作精神，加強集體榮譽感。

2、教師自身要提高職業(yè)素養(yǎng)。高中歷史課程內容保羅中國上下五千年的歷史，容納千千萬萬的歷史事件，這些知識點對歷史老師來說，也是一種考驗。因此要求每一位教師都要有合格的教學資質、歷史文化功底，熟知課本教材，在提高自身職業(yè)素養(yǎng)的同時，幫助學生更好地理解歷史事件所體現(xiàn)的價值，彌補教材的不足，進一步提升教學質量。

3、教師要認可、增強將學生作為學習主體的教學意識。自主學習教學模式本身就是以學生為主體而創(chuàng)建的，教師應該要有這種輔助教學的意識，要將課堂作為學生的主舞臺，讓學生盡情表現(xiàn)，教師應認清自身在教學中的角色，確保自主學習的有效實行。在教學“原始人類”過程中，老師要盡可能挖掘學生的想象能力，讓學生利用網(wǎng)絡去尋找課外的資源，去想象原始人類的“衣、食、住、行”是怎樣的；在教學秦朝歷史課程時，針對“秦始皇的功與過”，教師可以設計一場辯論賽，讓學生按照大大小小的秦朝歷史事件去評定。

二、在高中歷史課教學過程中，自主學習模式的具體應用

1、歷史重現(xiàn)。歷史課所教學的內容都是已經(jīng)發(fā)生過的歷史事件，有的歷史悠久、源遠流長，有的與時俱進。對于歷史相隔久遠的事件，學生可能很難記憶深刻。但目前多媒體網(wǎng)絡時代，根據(jù)課本，教師可以尋找與之對應的圖片、文字、音頻、視頻教材資源，讓歷史重現(xiàn)，讓學生身臨其境去感受歷史的變遷。除此之外，學生也可以在課前、課后自主地積極地去獲取資源，通過看歷史記錄片去感受。譬如，教師在教授《太平天國》相關歷史時，可以讓學生觀賞同名電影。針對課本中所提及的相關知識點在電影中尋找答案、加深印象。這樣的教學模式，就能提高學生自主學習的能力，提高整體的教學水平。

2、活躍課堂教學。自主學習的教學模式將傳統(tǒng)靜態(tài)教學活躍化，使整個課堂都有了學習氛圍。舉例來說，維新變法這一課時中提及了洋務派、維新派，歷史教師就可以將學生分組為兩個代表，讓他們依照對應的角色，站在對應的立場，加以討論。這樣的話，學生必須要提前將對應的歷史教材收集好，做好課前預習準備工作，才能在課堂上互相討論、激烈辯駁，從而在活躍的課堂教學過程中，加深學生對課本知識的理解、記憶，從而提升歷史課堂的教學效率。

3、團隊協(xié)作。由于高中歷史課的復雜性、可辯性，教師要重點加強學生的團隊合作、組織能力。教師可以將學生分組，針對某歷史事件互相討論。在講到《歐洲憲法》課時，老師可以在課前提出問題：起草此憲法的組織、相關性質，以及失敗原因。課上各小組討論，根據(jù)自己所知道的回答問題、找到答案。在針對不同點各組間加以分析、探討，得出統(tǒng)一的答案。在此過程中，教師可以設立一定的獎懲制度，在自主學習的過程中，加強學生團隊榮譽感，在鞏固學生情感的同時加深學生對歷史知識點的理解，提高教學質量。

4、理論與實踐相結合?！皩嵺`出真理”，就目前教學理念來說，不光要注重傳統(tǒng)的理論教學，還要注重實踐教學，自主學習模式就是理論與實踐相結合的教學產(chǎn)物，提倡在動腦的同時也要加強動手能力。換句話說，就是“學以致用”，對于歷史課來說，如何教會學生讓學會的知識“活”起來是每一位老師所應積極研究的課題。教學歷史的過程中，老師務必要讓每一位學生都有清晰的時空概念，要讓他們了解歷史長河的整體脈絡、進程，可以要求學生設計、制定屬于學生自己所熟知的“歷史事件表”，將事件、時間結構分類歸總。這樣學生憑借自主制作的歷史表，就能對歷史知識加深理解、記憶，在一定程度上有機地將理論、實踐相結合，并應用于學習生活中。

三、結語

綜上所述，教師在實施自主學習教學模式過程中，要以學生為主體，盡可能提高其自主學習能力，挖掘潛能，結合、利用一切因素，提高高中歷史課程的教學質量。除此之外，自主學習要適應教學改革發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，尋找最利于教學效率的模式。

參考文獻

[1] 陳飛淺析高中歷史課堂教學的有效性[J].文理導航（上旬）.2011（09）.

[2] 王海英構建充滿活力的歷史課堂之我見[J].新課程（教研）.2011（08）.