新課程改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)之拙見(jiàn)

趙國(guó)偉

摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)以驚人的速度在不斷增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷改革。要真正對(duì)學(xué)生教育負(fù)責(zé)，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中數(shù)學(xué)；必然趨勢(shì)

實(shí)施高中新課改以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂面貌發(fā)生了很大變化，如何在新課程改革的春風(fēng)下，認(rèn)清現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并制定高效可行的策略來(lái)完成高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)已成為我們當(dāng)前亟待解決的重要課題。

一、認(rèn)清新課程改革是教育改革的必然趨勢(shì)，要順應(yīng)趨勢(shì)，調(diào)整心態(tài)，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)以驚人的速度在不斷增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷改革。要真正對(duì)學(xué)生教育負(fù)責(zé)，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要在課程改革中占據(jù)主動(dòng)地位，以飽滿的熱情，開(kāi)放的心態(tài)投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)，教師應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和參與者，促使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和認(rèn)知意識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。可以說(shuō)， 新課程的實(shí)施給教師提供了一個(gè)前所未有、施展才華的發(fā)展空間，教師要在新課程改革中更新教師角色、盡快使自己適應(yīng)新課程改革。

二、分析問(wèn)題，堅(jiān)持原則，采取優(yōu)秀策略確保教學(xué)任務(wù)順利完成

1、教育教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題：第一、出現(xiàn)了課時(shí)劃分不合理，課時(shí)不夠的現(xiàn)象。從必修《函數(shù)》有關(guān)內(nèi)容看，課時(shí)量較大，但由于全體高一數(shù)學(xué)老師都是第一次接觸新課改，哪些要補(bǔ)充，哪些不要補(bǔ)充都沒(méi)有確切答案，新教材盡管在難度上可能低于舊教材，但比舊教材內(nèi)容多；和以前相比，教學(xué)內(nèi)容增加了許多，每節(jié)課課堂容量都較大，可能導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不足。第二、對(duì)新教材的理解和把握不準(zhǔn)。新教材中內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢(shì)的影響，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度還搞不清楚。

2、面對(duì)不良教學(xué)的習(xí)性，教育教學(xué)改革應(yīng)遵循以下原則：

（1）主動(dòng)性原則。在新課程文化中，要求高中數(shù)學(xué)教師把自己的教學(xué)情感、教學(xué)觀念浸潤(rùn)于新課程文化，從中汲取的精神營(yíng)養(yǎng)；參與新課程教學(xué)改革，讓自己的教學(xué)情感、教學(xué)觀念得以豐富、發(fā)展。

（2）反思性原則。反思自我，是一個(gè)積極主動(dòng)地改造自我、解放自我的過(guò)程，在反思自我中使教學(xué)行為不斷改進(jìn)著創(chuàng)新著，教學(xué)行為背后的教學(xué)習(xí)性也于潛移默化中不斷得以改造。

（3）辯證否定原則。改造教學(xué)習(xí)性既不是全盤(pán)否定也不是全盤(pán)肯定，必須堅(jiān)持辯證否定原則，對(duì)過(guò)去的教學(xué)習(xí)性是既克服又保留，即“揚(yáng)棄”，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)習(xí)性的有效改造。

（4）循序漸進(jìn)原則。改造教學(xué)習(xí)性不可能一蹴而就，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可以在日常的課堂中逐步改進(jìn)自我的數(shù)學(xué)教學(xué)，邊改進(jìn)邊總結(jié)，邊總結(jié)邊改進(jìn)，循序漸進(jìn)的改造教學(xué)習(xí)性。

（5）開(kāi)放性原則。堅(jiān)持開(kāi)放性原則，以真誠(chéng)坦率的性情，教師才能從師生教學(xué)信息的交流中獲得改進(jìn)教學(xué)的啟發(fā)，從新課程文化中獲得改進(jìn)教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。

3、抓住關(guān)鍵，制定應(yīng)對(duì)策略。第一、將“教教材”改為“用教材教”。 教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時(shí)、因地、因人的不同而實(shí)現(xiàn)再加工。新課程強(qiáng)調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認(rèn)定課程知識(shí)不是由專家、學(xué)者發(fā)展出來(lái)傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。專家設(shè)計(jì)的課程僅僅是一種暫時(shí)性的假設(shè)，教師要在課程實(shí)施中加以實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生交互作用，與同事討論、對(duì)話，只有經(jīng)由這種過(guò)程建構(gòu)的結(jié)果才是知識(shí)。第二、把握好教學(xué)中的“度”。對(duì)于教過(guò)多年舊教材的教師來(lái)說(shuō)，在上必修課時(shí)，總是按照以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上隨意補(bǔ)充自認(rèn)為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺(jué)得課時(shí)緊，出現(xiàn)隨意增加課時(shí)現(xiàn)象。如果我們明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，在課內(nèi)就不會(huì)隨意拓展、挖深內(nèi)容。與過(guò)去依大綱寫(xiě)的教科書(shū)相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”還是“提高了”來(lái)簡(jiǎn)單地回答，也不能簡(jiǎn)單地回答“理論性的東西降低了”，“實(shí)際應(yīng)用性的東西加強(qiáng)了”。例如，對(duì)函數(shù)的定義域、值域的要求是降低了不少，只要求“會(huì)求一些簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域和值域”，但對(duì)函數(shù)的圖象、函數(shù)的應(yīng)用、函數(shù)的建模、函數(shù)與方程的關(guān)系、函數(shù)的擬合問(wèn)題的要求提高了。第三、根據(jù)新課標(biāo)嚴(yán)格控制知識(shí)的拓廣。一方面對(duì)重點(diǎn)的傳統(tǒng)知識(shí)應(yīng)作適當(dāng)拓廣，新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)作了較大的調(diào)整，內(nèi)容變化也較大，有的從整個(gè)編排體系上都作了改變。另一方面新課標(biāo)淡化的知識(shí)不拓廣新課標(biāo)對(duì)一部分傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)作了”淡化”處理，有的降低要求，有的僅僅介紹。而這些內(nèi)容是高中教師比較熟悉的知識(shí)，講起來(lái)也比較順利，很容易在講課時(shí)拓廣去講，對(duì)這些內(nèi)容不宜拓廣加深，如“集合”，課標(biāo)要求把集合作為一種語(yǔ)言、一種工具介紹給學(xué)生，學(xué)生會(huì)用集合語(yǔ)言進(jìn)行表述，理解其含義，因此在講集合時(shí)不宜把集合內(nèi)容一下子講得過(guò)多、過(guò)難。此外，對(duì)考試要求和范圍進(jìn)行限制規(guī)范考試命題，及時(shí)調(diào)整試卷命題要求，能有效地減少教師的諸多困惑，讓教師知道課怎么上，學(xué)生怎么去輔導(dǎo)，教材怎么去處理。

總之，新課程改革需要穩(wěn)中求變，切忌“翻天覆地”、“橫空出世”，這樣才能使我們?cè)谡n程改革的道路上盡可能的克服片面性，防止絕對(duì)化，少走彎路，少出現(xiàn)反復(fù)，才能使課程改革沿著科學(xué)的軌道一直走下去。筆者認(rèn)為作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷吸取新的教學(xué)理念、積極推動(dòng)教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，努力營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠在一個(gè)比較寬松的氛圍中進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新意識(shí)，從而有效的實(shí)現(xiàn)我們進(jìn)行高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革的最終目的。