高中物理實驗微課程教學(xué)模式探索研究

毛剛

摘 要：傳統(tǒng)高中物理實驗課堂已經(jīng)被證明無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，微課程的出現(xiàn)能夠有效解決學(xué)校教學(xué)時間有限、內(nèi)容難度增大等眾多問題。在微課程的幫助下下，學(xué)生可以充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)，以確保教師教學(xué)順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理實驗；微課程；教學(xué)模式

隨著新課程改革的推廣和普及，物理實驗在高中物理教學(xué)中的地位越來越高。但在各種因素的制約下，大多數(shù)高中學(xué)校物理實驗教學(xué)難以充分切實開展。在此背景下，微課程以其短小精悍、簡潔明確的特點，開始與物理實驗相互結(jié)合，并利用學(xué)生碎片化的課余時間，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升高中物理實驗教學(xué)質(zhì)量。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.高中物理實驗

物理實驗主要是指物理工作者進(jìn)行的有目的、有計劃地利用儀器、設(shè)備，在人文控制條件下使得物理現(xiàn)象反復(fù)重現(xiàn)，以進(jìn)行觀測研究的科學(xué)探索過程。

在高中物理教學(xué)過程中，實驗作為重要的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生視覺感受刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。通過實驗可以創(chuàng)設(shè)一個良好情境，讓學(xué)生能夠通過形象生動的實驗，更進(jìn)一步地將復(fù)雜抽象的物理知識、概念、規(guī)律應(yīng)用于實際，并且加強對物理新知識的理解，提高學(xué)以致用的能力。高中物理實驗的順利開展，還能夠培養(yǎng)高中生自身的科學(xué)探究、動手能力，從而豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.微課程

微課程，人們通常將它簡稱為微課，是近幾年迅速興起的一個新事物，仍處于發(fā)展階段，對其的定義闡釋尚未統(tǒng)一。國內(nèi)胡鐵生老師認(rèn)為“微課就是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某學(xué)科知識點（如重難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗等）而設(shè)計開發(fā)的一種具有情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。

“一種主要以微視頻為主要表現(xiàn)形式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”，此觀點基本將微課程的基本特點、表現(xiàn)形式和表現(xiàn)載體展現(xiàn)出來。

二、高中物理實驗微課程教學(xué)設(shè)計原則

1.以學(xué)生為中心

高中物理實驗微課程的使用對象為學(xué)生，所W在微課程設(shè)計中，必須明確在設(shè)計中能夠突出學(xué)生的主體地位，切實根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、認(rèn)知困難等方面來設(shè)計整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師：①在設(shè)計物理實驗微課程前，必須充分了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；②在微課程內(nèi)容選擇上，必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；③在設(shè)置問題活動時，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求，既要讓學(xué)生產(chǎn)生對知識有探索的欲望，又要讓學(xué)生感受到進(jìn)步，獲得成功的喜悅；④在微課程錄制時，必須要用最合適的教學(xué)口吻，姿態(tài)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣能夠被調(diào)動起來，真正參與其中思考。

2.以課程實驗教學(xué)為需求

之所以將微課程應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)中，是由于傳統(tǒng)高中物理實驗長期存在一些不容易解決的問題，而微課程的出現(xiàn)可以從一定層面上解決這些問題。因此在設(shè)計高中物理實驗微課程時尤其要注意，將微課程的設(shè)計到位，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)需求來設(shè)計微課程，不然將造成課堂教學(xué)與微課程教學(xué)義量重復(fù)。如教師在選擇演示實驗的內(nèi)容，可以更多的選擇平常由于現(xiàn)象微小、短暫不易觀察的實驗，或者是選擇由于場地限制不方便操作的實驗；或是教師可針對課堂講解時間與動手時間不足的矛盾，設(shè)計微課程引導(dǎo)學(xué)生課前體會實驗原理、實驗設(shè)計、實驗步驟等以解決矛盾。

3.物理實驗真實性、可視性原則

在前文的分析中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中非常注重演示實驗的開展。并且學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的演示實驗真實性和可視性滿意度不高。因此教師應(yīng)在設(shè)計微課程時切記遵循演示實驗的真實性和可視性。即教師在微課程的設(shè)計中，要盡可能親自錄制演示實驗，而不要采用網(wǎng)絡(luò)上傳統(tǒng)的視頻或者動畫播放，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計微課程時，還必須要注意到演示實驗的可視性效果，因此要選擇好拍攝視頻的角度，保證畫面整潔，現(xiàn)象明顯。

三、高中物理課程微課程應(yīng)用模式

基于高中物理教學(xué)實驗的基本特點和微課程，結(jié)合教學(xué)實踐活動，筆者探索設(shè)計出以下幾種適合高中物理實驗微課程運用的教學(xué)模式：

1.課前自主學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無論是分組實驗亦或是演示實驗，都非常被動。在筆者看來，主要原因有兩個：學(xué)生課前沒有充分預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)時間緊湊。要想徹底改變這一局面，就必須利用微課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

在微課程幫助下，學(xué)生能夠在課前階段對實驗原理、實驗過程、實驗方案以及儀器裝置等具備初步認(rèn)識。教師可以在課堂上簡明扼要進(jìn)行介紹，留足更多時間讓學(xué)生實驗。與此同時，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)情況下還可以自主設(shè)計實驗，觀察過程，處理數(shù)據(jù)。在此過程中，教師還應(yīng)該注意組織學(xué)生進(jìn)行比較，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.課堂現(xiàn)象演示模式

傳統(tǒng)物理實驗過程中，演示實驗難以解決，相關(guān)條件的限制更是無法考慮全面學(xué)生的情況，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。況且部分實驗甚至?xí)艿綀龅叵拗疲缬嘘P(guān)靜電實驗，需要在非常干燥情況下處理，但重慶常年潮濕天氣多，實驗容易失敗，會直接影響師生關(guān)系。

將微課程運用于課堂現(xiàn)象演示中，教師則應(yīng)該發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，并利用暫停、重復(fù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、讓學(xué)生充分思考。

3.課后鞏固學(xué)習(xí)模式

在物理實驗教學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗完成后往往仍然存在迷茫。究其原因主要在于以下幾點：課堂實驗過于被動；實驗報告書寫過于簡略，思考不夠；學(xué)生課后接觸實驗機會少。針對以上情況，學(xué)生在課后利用微課程進(jìn)行課程鞏固，掌握課堂尚未理解問題，也可以通過反復(fù)觀看視頻，回憶實驗步驟，強化學(xué)生記憶。除此之外，教師同樣可以將課堂上沒有機會解釋的實驗現(xiàn)象進(jìn)行微課程設(shè)計，以幫助學(xué)生真正理解物理概念和規(guī)律。

4.課外拓展學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)物理教學(xué)實驗中，場地限制、課時限制導(dǎo)致學(xué)校課外物理實驗難以開展，學(xué)生缺乏必要引導(dǎo)。微課程的出現(xiàn)同樣為物理實驗學(xué)習(xí)提供良好平臺。教師可以設(shè)計學(xué)生動手實驗的課外實驗課程，讓學(xué)生在微課程幫助下自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而尋找物理學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)物理實驗素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞慶珍.微課程在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（6）：139.

[2]孫曉華.微課程在物理實驗及教學(xué)中的使用方法探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（21）：50-51.

[3]鄒艷茹.高中力學(xué)微課程研制與實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)位論文，2014.6.