淺談以“學為中心”的課堂教學設計

潘建苗

摘要：新課標的核心理念是以生為本。這個理念也一直深扎于每個教育工作者的理論與實踐中。從早兩年的“以學定教”到現(xiàn)在的以“學為中心”，大家都緊緊圍繞這個核心理念展開一系列的培訓和教研活動，期待學生這個主體能給它們自身帶來終生發(fā)展，努力讓每個人都有人生出彩的機會。廣大一線教師也在不斷去發(fā)現(xiàn)和探討“教與學”，從而不斷完善自己的教學設計，“學為中心”的理念就慢慢滲透進去了。作為一名基層的農村小學信息技術教師，我也一直迷茫著，為什么我們的教學不能完全體現(xiàn)學生的主體地位？怎樣的課堂教學設計才是符合“學為中心”的教育宗旨？本文是通過反思《豐富的圖庫》教學課堂實踐，從而談談我對“學為中心”理念的理解。

關鍵詞：課堂教學；案例分析；新課標

一、案例描述

1.故事導入環(huán)節(jié)

師：老師給大家?guī)硪粋€你們很熟悉的故事。（教師播放由4張圖畫構成的“龜兔賽跑”的故事繪本）

師：森林運動會開始了，小兔和烏龜已經(jīng)在比賽了，當時聚集了很多小動物～（教師之所以講，是想引起學生注意畫中的“背景”“角色”。）

生：噢～是“龜兔賽跑”。

生：我知道，烏龜輸了。

（大部分學生似乎看得聽得都很認真，一小部分學生騷動起來，有點不耐煩。顯然，他們不明白老師為什么帶來這么一個故事。）

2.初步認識圖庫環(huán)節(jié)

教師出示任務：打開“金山畫王”，找到圖庫按鈕，圖庫里有些什么？你會用一用嗎？

不到一會兒，學生的電腦上就跳躍出了一幅幅畫，他們速度很快，用鼠標點擊來點擊去。當我來回巡視時，有幾個學生問：老師，怎么用?。颗赃叺耐瑢W馬上回答：就是這樣。（他單擊一下背景，然后再移動一個角色到背景中。）有疑問的學生連聲說：噢噢……這個我會，我會，老師是這樣用嗎？

3.深入認識圖庫環(huán)節(jié)

師：我們看有位同學做的背景。（教師出示透明疊加背景效果圖畫。）

師：你知道它是怎么做出來的嗎？

師：角色周圍有很多的小按鈕，分別有什么用呢？

大部分學生回答：我知道。這個是變大變小，這個是～

（學生嘴巴里一直在念叨，少數(shù)幾個學生不出聲，對小按鈕的操作還不熟練，顯得有點著急。）

教師出示任務二：①使兩張背景疊加，有透明效果。②選一個角色進行適當調整，并固定。

生1：透明效果，會在哪呢？（他把圖庫里的“背景”“角色”“動畫”幾乎翻了個底朝天，花了好長功夫，終于實現(xiàn)了兩張背景的透明效果。馬上舉手示意。）

生2：在換各種角色進行調整，調整僅限于放大，縮小，移動。

師：你不嘗試一下其它按鈕的操作嗎？還有背景的透明效果設置你會了嗎？

生2：（勉強嘗試操作）透明設置我覺得不會。

小部分學生開始嘀咕：“透明效果設置在哪啊？”“我怎么都找不到啊？”“喂，你會嗎？”平時喜歡鉆空子的學生，順便說起了閑話。于是，課堂出現(xiàn)了一些嘈雜聲。

4.用圖庫來創(chuàng)作環(huán)節(jié)

師：在自由創(chuàng)作之前，先思考幾個小問題。同桌可以相互討論。

PPT出示：①你想畫什么？（人物活動、動物活動、自然景象等等）②選什么背景？③選什么角色？

教師給予一定的時間，并讓幾個學生說出了創(chuàng)作設想。學生們紛紛舉手，暢所欲言。

接著教師出示任務三：①創(chuàng)作一幅圖畫，能說出你畫的是什么？②把圖畫保存到桌面上，給它取一個名字，也就是圖畫的文件名。（參考書本自主學習。）

要求：圖畫要有一定的新意。（可結合畫板工具。）

課堂十分安靜，大家都沉浸在自己的創(chuàng)作中，努力把自己的想法用圖畫表達出來。當大部分學生舉手示意完成時，我忍不住找了幾幅特別有奇思異想的畫作，讓他來講講自己的創(chuàng)作，真的是插上了想象的翅膀，感覺世界如此寬大。

大家也都紛紛舉手。“老師，我想講?！薄袄蠋?，老師～”小手舉得高高的。

在保存圖畫的時候，學生也小心翼翼地參考書本，或是用鼠標輕輕地指向命令按鈕，確保自己的畫作能萬無一失地保存到指定位置。

二、案例分析與反思

課堂當中的幾個片斷，明顯片斷4是自我感覺實施良好的。學生能滿懷熱情地投入到教師布置的任務當中，也十分愿意配合教師的教學安排，同時能有意識地監(jiān)督自己完成學習任務。為什么其它幾個片斷沒能達成這樣的教學效果呢？

（1）該場景可能課堂上較為流行，就是所謂的“導入激趣”，把學生能馬上饒有興致地進入到一堂課，無論如何也要精心設計一番。可是“徒有其表而不具其神”，為了導入而導入，看似故事還充滿著童趣，可實際這故事已經(jīng)老掉牙，沒能啟迪學生思維，讓學生明確學習目的和要求。他們從課一開始就進入茫然和毫無挑戰(zhàn)的狀態(tài)，渴求知識的欲望因此消減。但當學生知道學習的新知識時，他們又讓課堂充滿了生機與活力。

（2）這一片段學生對教師布置的任務產(chǎn)生了疑問，對任務的描述沒能理解。教師描述任務較模糊，沒能清楚地表達出來。所以學生無法發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，也無法確定解決任務的思路。任務驅動教學法的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，是在教師的指導下，知識由學生主動建構起來的。雖然布置了任務，可是它的實效性沒能體現(xiàn)出來。任務驅動教學要從整體把握好教材，設計好教學任務，要創(chuàng)設好學生自主學習和合作學習的環(huán)境。學生都不清楚自己要干什么，或是已經(jīng)完成任務卻不知曉，這樣的任務設計就是失敗的。

（3）這一片斷可以看出，教師急于讓自己的課堂順利地進展，在規(guī)定時間內完成教學任務。他拎出的一幅作品，也只是學生中的個例。普遍學生并沒有發(fā)現(xiàn)問題，在操作時他們也沒有要想到要用。教師想讓學生會用“角色”，就自己提出了“小按鈕”的用法問題，而不是學生主動需求來提出。所以教師在引導時沒有以學生為主體地位，換作是學生，他是如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而解決問題的呢？當學生主動學習的內在動力沒被驅動，他就會出現(xiàn)課堂上常見的現(xiàn)象，三心二意，做起了小動作。

“學為中心”的確切含義包括三個方面：學習目標源自學生，問題解決依靠學生，教學安排為了幫助學生。

因此，如何解決這一系列的問題，如何真正體現(xiàn)學生為主體，把課堂還給學生，“學為中心”的理念如何深入到課堂教學中，還要我們在實踐中不斷探索，自主建構我們切實有效的學習策略。