新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)思考

陳淑霞

摘 要：隨著新一輪的課改主體思想的不斷深化，基層教學(xué)單位也在不斷摸索與實(shí)踐中前行。小學(xué)語文教學(xué)在本次新課改調(diào)整下，不僅要求學(xué)生掌握基本小學(xué)語文知識(shí)，還要求學(xué)生熱愛這門學(xué)科，并形成可持續(xù)發(fā)展。因此，如何適應(yīng)新課改的要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，就新課改背景下如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)提幾點(diǎn)看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)思考

1前言

在我國(guó)教育教學(xué)改革過程中，語文作為一門重要學(xué)科，一直都備受關(guān)注。隨著新課改主體思想的確立，基層小學(xué)語文的改革工作也有了實(shí)踐依據(jù)。新時(shí)期我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)改革主要圍繞著如何激發(fā)創(chuàng)新性來展開，在吸納新課改中先進(jìn)教學(xué)理念的前提下，優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)過程是改革的關(guān)鍵所在，但是現(xiàn)階段由于我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)存在的問題比較凸出，一時(shí)間很難全面適應(yīng)強(qiáng)調(diào)深化教育教學(xué)改革的要求。因此，首先找到當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題，再從實(shí)際出發(fā)提出有針對(duì)性的改革建議，真正找到適合新課改要求的實(shí)際操作辦法，使小學(xué)語文教學(xué)更具有吸引力，能夠使學(xué)生從內(nèi)心深處愿意學(xué)習(xí)語文。

2傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式基本流程及主要問題

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式基本流程

目前我國(guó)大部分小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然延續(xù)著以教師為主導(dǎo)的模式，授課形式主要以講授法為主，教學(xué)過程以理論學(xué)習(xí)和知識(shí)培養(yǎng)為主，這種相對(duì)保守的模式由于教學(xué)過程較為線性，所以一些教師在備課的時(shí)候，墨守成規(guī)地根據(jù)教參抄寫教學(xué)大綱，缺少教師個(gè)人主觀思想的融合，此外由于對(duì)新教改的理解尚不透徹，致使教學(xué)的目標(biāo)不明確，甚至出現(xiàn)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等不一致的情況。

2.2存在的主要問題

2.2.1教師的教學(xué)理念落后

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教育是典型的以教師為主導(dǎo)的授課模式。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)主要受制于時(shí)代的約束。在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的資源出口僅為教師，教師在教學(xué)過程中不僅扮演著知識(shí)傳遞者的角色，更扮演著教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)的角色，是教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅作為課堂教學(xué)的組成元素，并不具備主體地位，正是由于長(zhǎng)期的填鴨式教學(xué)導(dǎo)致現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)已嚴(yán)重違背教育重在培養(yǎng)情操、學(xué)以致用的基本原則。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容與形式不相適應(yīng)

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)改革而言，新課改的出臺(tái)雖然為教學(xué)改革指明了方向，但是實(shí)際變化依然不大，其中教材的變化勢(shì)必帶來教學(xué)內(nèi)容的更新，由于教學(xué)內(nèi)容的變更，很多教師為了追求教學(xué)效果創(chuàng)新，盲目的將教學(xué)形式寬泛化，而實(shí)際效果卻不盡人意。語文課堂教學(xué)形式的豐富，不代表可以隨意削弱語文教學(xué)中的“語文味”，例如在“美麗的彩虹”的課堂教學(xué)中，有些老師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，從圖片資料到音像資料，豐富的教學(xué)內(nèi)容、熱鬧的問題討論，整堂課表現(xiàn)出了大量的新穎設(shè)計(jì)，但是細(xì)細(xì)品味，卻發(fā)現(xiàn)真正的語文課堂底蘊(yùn)在消失，語文課的靈魂已無處可尋。

2.2.3數(shù)字化教學(xué)手段落后

目前我國(guó)基層教學(xué)單位的數(shù)字化教學(xué)手段主要依托電腦配合投影儀的組合設(shè)備，這套設(shè)備的主要弊端是割裂了教師與學(xué)生的聯(lián)系，教師總是要圍繞著電腦操作臺(tái)來展示圖片、視頻、音頻等教學(xué)資源，這與當(dāng)前主流的翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式嚴(yán)重不符。

3新課改下優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)過程的有效途徑

3.1提升教師綜合素質(zhì)

在新課改的教學(xué)理念引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該從教師自身定位、道德情操、可持續(xù)發(fā)展三個(gè)環(huán)節(jié)提升自身的綜合素質(zhì)。首先，新時(shí)期教師的自身定位應(yīng)明確在領(lǐng)路人的角色上，在知識(shí)傳遞的同時(shí)，通過合理的課堂組織引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，而非一成不變的線性講授，更不是充當(dāng)傳統(tǒng)意義上的課堂主導(dǎo)者。其次，加強(qiáng)青少年心理學(xué)研究，課下要與學(xué)生建立心理溝通，時(shí)刻了解學(xué)生所思所想，提高師生間彼此認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性；最后，教師應(yīng)提高自身文化底蘊(yùn)，并在課堂教學(xué)過程中融入我國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，通過個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向，建立對(duì)我國(guó)漢語言文學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.2利用翻轉(zhuǎn)課堂營(yíng)造科學(xué)有序的教學(xué)過程

科學(xué)有序的教學(xué)過程需要將教學(xué)內(nèi)容與形式緊密結(jié)合，圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇適合的課堂教學(xué)形式，這對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，此外構(gòu)建融洽的教學(xué)環(huán)境不僅能讓學(xué)生在輕松、愉悅中高效掌握知識(shí)，還可以建立起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外較為主流的課堂教學(xué)形式為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后一體化教學(xué)，教師在課前布置一些探索性任務(wù)，在課中環(huán)節(jié)讓學(xué)生分組討論，最后做集中講解，課后安排學(xué)生完成一些有針對(duì)性、有趣性的作業(yè)鞏固知識(shí)的記憶?？偟膩碇v，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是讓學(xué)生更容易、更主動(dòng)地接受知識(shí)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)以及自主發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。

3.3利用智能設(shè)備構(gòu)建交互式課堂教學(xué)

新一代數(shù)字化教學(xué)是指通過形式多樣的智能設(shè)備構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)，其中智能設(shè)備是指：具有開放式操作平臺(tái)的手機(jī)、平板電腦以及智能電視等。智能設(shè)備具有視頻清晰、信息交互以及遠(yuǎn)程控制等功能。在日常教學(xué)中，教師可以通過智能電視播放教學(xué)資源，也可以鼓勵(lì)小學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)上搜索教學(xué)資源，并在課上分享，總之智能設(shè)備在未來的數(shù)字化教學(xué)中必然扮演著非常重要的角色。

4結(jié)束語

新課改的背景下，小學(xué)語文教師首先要打破固有思想，秉承可持續(xù)發(fā)展的理念，勇于創(chuàng)新，接受新觀念、新方法、新技術(shù)，以語文教學(xué)的初衷為出發(fā)點(diǎn)，緊密圍繞學(xué)生的需求，并運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段，以此構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)形式，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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