拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

石路面

摘 要：根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同閱讀拓展，對(duì)學(xué)生的拓展閱讀是受益良多的，再加對(duì)課前、課中和課后提出不同的要求，把這些知識(shí)串連起來(lái)，學(xué)生通過幾年的訓(xùn)練，相信一定在拓展閱讀的天地中，大放異彩，學(xué)到更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；閱讀拓展

語(yǔ)文老師都知道，大量閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升很重要，但語(yǔ)文老師也知道，真正讓學(xué)生有效地進(jìn)行大量閱讀卻很不容易。如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成為我們語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問題，以下談?wù)勎业囊恍┧伎己蛯?shí)踐。

一、實(shí)現(xiàn)拓展閱讀系統(tǒng)的有效構(gòu)建

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的“積”就是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的積累和吸收。這種積累必須遵循循序漸進(jìn)的原則，依據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，制定小學(xué)生課外閱讀序列。

（一）進(jìn)行拓展閱讀的整體規(guī)劃。

以學(xué)生為主體，開展“好書伴我成長(zhǎng)”系列活動(dòng)。低年級(jí)：以讀注音兒歌、注音童話、卡通和繪本等圖文并茂的書籍為主，兼顧科學(xué)小故事、科學(xué)小知識(shí)，兒歌、謎語(yǔ)，讓學(xué)生能讀故事并能復(fù)述故事；中年級(jí)：重點(diǎn)向?qū)W生推薦和提供的是節(jié)奏感強(qiáng)，富有變化和趣味，而較低年級(jí)又有一定的深度的兒童文學(xué)作品，如：優(yōu)美的兒童詩(shī)、童話、科幻類作品、淺顯的歷史讀物、科普讀物等。高年級(jí)：增加現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品以及適合學(xué)生閱讀的科普讀物、民間故事、短篇小說、詩(shī)歌，甚至名家名篇及歷史、地理、天文書籍和較有品位的科幻作品。有效實(shí)現(xiàn)分層次、有計(jì)劃、有目的、有步驟地安排每個(gè)年級(jí)每學(xué)期的讀書內(nèi)容，逐步形成一個(gè)教育目標(biāo)的層次化與課外閱讀的系列化相結(jié)合的由低到高、循序漸進(jìn)、點(diǎn)面結(jié)合、既專且博、不斷充實(shí)的課外閱讀的內(nèi)容序列。

（二）營(yíng)造良好的書香氛圍。

拓展閱讀可以和豐富多彩的第二課堂、班隊(duì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，開展各種讀書、讀報(bào)活動(dòng)，課余時(shí)間讓學(xué)生編編手抄報(bào)，舉行講故事比賽，詩(shī)歌朗誦比賽，讀書筆記展覽，排練課本劇等等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中體驗(yàn)閱讀的樂趣。此外，建立小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高學(xué)生課外閱讀的自覺性。把課外閱讀納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要成分。日常拓展閱讀中主要考查學(xué)生課外閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀積累與運(yùn)用三個(gè)方面，把學(xué)生課外閱讀的成績(jī)量化。

二、讓拓展閱讀為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花

（一）課前拓展閱讀——期待文本

感知是認(rèn)識(shí)的第一步，對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。課前拓展閱讀明確地告知學(xué)生搜集有關(guān)課文的作者介紹或?qū)懽鞅尘盎蛑饕宋锏扰c課文相關(guān)的材料，進(jìn)行閱讀。激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的期待，奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。如在教學(xué)《春天在哪里》這篇課文的時(shí)候，我先布置學(xué)生去搜集和春有關(guān)的詩(shī)歌、散文，讓學(xué)生充分領(lǐng)略了春的美麗。再進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，就大大拉近了學(xué)生與文本的距離，

（二）課中拓展閱讀——沉入文本

《草船借箭》是一篇古典文學(xué)作品。很明顯，編者的意圖是激起學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣，但要通過這篇課文就讓學(xué)生興致勃勃地抱著《三國(guó)演義》閱讀很不容易。我在執(zhí)教《草船借箭》一文時(shí)，抓住課文中的幾個(gè)矛盾點(diǎn)，在學(xué)生心里形成一個(gè)結(jié)，他們有強(qiáng)烈地要解開這個(gè)結(jié)的愿望，而這幾個(gè)矛盾點(diǎn)僅靠閱讀《草船借箭》是無(wú)法解決的。于是我趁熱打鐵，進(jìn)行拓展：事實(shí)上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過程中不止一次地幫助諸葛亮渡過難關(guān)，要想知道魯肅為什么要幫助諸葛亮，諸葛亮為什么敢于信任魯肅，請(qǐng)大家閱讀《三國(guó)演義》第四十三回《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議》。這樣，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的疑問閱讀，興趣就有了，就明白了。也即是通過互文勾兌，生發(fā)了文本，深化了文本。

（三）課后拓展閱讀——反哺文本

“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的開端。在文章的結(jié)尾處應(yīng)給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間。如學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)城和運(yùn)河》之后，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀有關(guān)“世界遺產(chǎn)”的資料，仿照本課或本單元的學(xué)習(xí)方法，給它們建立一個(gè)“基本檔案”，在“世界遺產(chǎn)介紹會(huì)”上交流反饋，從而鞏固在文本中習(xí)得。

三、結(jié)合文本進(jìn)行主題拓展閱讀

主題拓展閱讀像一條絲線，將散落在書海里的美文按主題、作家串聯(lián)起來(lái)，使一篇篇靈動(dòng)鮮活、文質(zhì)兼美的文章變成為孩子們繼課文學(xué)習(xí)后的又一道精神大餐，并完成從“課文——主題——專題——文化積淀”的逐次提升。

教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)就可以圍繞鐵路這一主題，拓展閱讀一系列有關(guān)中國(guó)鐵路建設(shè)的故事，如《青藏鐵路》《中國(guó)的磁懸浮鐵路》《世界最快的武廣高速鐵路》等等，使學(xué)生對(duì)中國(guó)的鐵路發(fā)展史有一個(gè)全面的了解，這就是主題拓展閱讀，是由一篇課文產(chǎn)生的主題閱讀。

以此類推，我們亦可以從各觸發(fā)點(diǎn)入手進(jìn)行主題拓展閱讀。

從課文作者入手進(jìn)行主題拓展閱讀。如：學(xué)生往往從課文《丑小鴨》認(rèn)識(shí)了作家安徒生，漸漸喜歡上這個(gè)作者，再去找更多他的書來(lái)讀，這樣就開啟一扇以“課文作者為中心”的閱讀大門。

從延伸入手進(jìn)行主題拓展閱讀。學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》之后讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，學(xué)習(xí)了《孫悟空三打白骨精》后，讓學(xué)生閱讀《西游記》。學(xué)習(xí)了古詩(shī)《山行》《江雪》后讓學(xué)生閱讀描寫秋天、冬天的古詩(shī)，然后拓展閱讀一些描寫春天、夏天的古詩(shī)。既閱讀了教材中的文章，又充分閱讀感悟了更多的文章。

一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與主題相關(guān)的作品就是枝枝葉葉，其中的一個(gè)作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，又能散發(fā)枝葉。久而久之，在學(xué)生心中，就培植了一片茂密的“文學(xué)叢林”。

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