小議閱讀在初中英語學(xué)習(xí)中的作用

向東

摘要：通過教學(xué)實踐分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，語言類知識的學(xué)習(xí)都離不開“閱讀”。初中英語的學(xué)習(xí)面臨著很多的問題，不過可以歸結(jié)為兩方面：一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還很薄弱，對于脫離本土文化特點產(chǎn)生的外來文化語言，學(xué)生的知識有很多“文化空白”；另一方面，傳統(tǒng)英語的教育教學(xué)模式，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“實用性”，學(xué)生學(xué)習(xí)的往往是“中國式”英語，這對于學(xué)生以后的交流是很不利的，解決這兩個問題的最佳途徑就是讓學(xué)生學(xué)會“閱讀”。

關(guān)鍵詞：閱讀；初中；英語學(xué)習(xí)；作用

初中學(xué)生有較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)欲望，但是自主學(xué)習(xí)能力還不強。在初中英語教學(xué)過程中，教師要把握這一點，擴大學(xué)生對于英語文化的“好奇心”，將其變?yōu)橛⒄Z自主學(xué)習(xí)的“動力”，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣離不開相關(guān)資料的“輔助”與“激化”，閱讀就是能讓學(xué)生充分利用相關(guān)資源的有效方法，那么，我們該怎樣正確認(rèn)識閱讀的作用呢？教學(xué)中又該怎樣發(fā)揮閱讀的作用呢？

一、優(yōu)勢分析

1.體驗語言文化差異

通過觀察教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)在英語與漢語互譯時往往有很多無法翻譯的“空白”，還有雙語互譯過程中語法之間也有明顯的不同。中西方文化存在的差異首先在一些詞語的順序上有所體現(xiàn)，這些順序一般在對話中比較常見，為此教師在實際教學(xué)時，應(yīng)選擇一些典型的對話進行講解，從而讓學(xué)生對對話中所體現(xiàn)出的中西方文化有深入的理解。中國人說地點往往習(xí)慣于先說大的地方，比如中國、黑龍江，而西方人在談?wù)摰攸c時往往先說小地點，比如建設(shè)路、西安，因此在以后的閱讀文章時，如果我們在遇到地點的問題時，一定要明白中西方文化的這種差異。同時教師還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成這種先說小地方，再說大地方的習(xí)慣，這樣學(xué)生在以后進行口語或?qū)懽骶毩?xí)時才不會出錯。中西方文化的差異在對話中能夠得到很大的體現(xiàn)，例子中地點的順序就是一個很好的證明。

2.體驗飲食文化差異

通過初中英語的教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)在中西方文化差異中，飲食文化的差異也非常的大，通過閱讀我們可以加深對中西方飲食文化的了解，繼而對英語產(chǎn)生的背景文化更加了解。中西方文化差異在飲食方面的區(qū)別十分明顯，在很多課文中的文章語句之間我們可以清晰地看出二者之間的巨大差異，教師在文章講授時，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)一下學(xué)生，讓學(xué)生區(qū)分二者之間的差異。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家想一想，同樣是早餐，中西方的人們在吃早餐的習(xí)慣方面有什么樣的不同，大家也可以結(jié)合我們常吃的中西餐思考這個問題?！庇谑菍W(xué)生就開始進行思考，有的學(xué)生結(jié)合課文中的語句提出中國人一般喜歡面條、水餃、牛奶等食品作為早餐，同時也喜歡去地攤吃，而西方人則喜歡吃一些奶制品。有的同學(xué)則認(rèn)為中國人喜歡吃中式早餐，西方人喜歡吃西餐，于是教師可以進行總結(jié)：“對中西方在吃飯方面存在很大的差異，大家以后在閱讀時應(yīng)注意對這些方面的理解。”中西方飲食文化的差異是非常明顯的，隨著中國改革開放進程的不斷加快，中國對西餐的引進越來越多，這有利于學(xué)生對中西方餐飲差異的理解，在閱讀教學(xué)時，教師要結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生進行思考，找到中西方餐飲方面的差異。

3.體驗生活文化差異

除了語言文化的差異、飲食文化的差異，中西方文化的最大差異還體現(xiàn)在生活文化上，而其中最明顯的生活文化差異就體現(xiàn)在節(jié)假日風(fēng)俗習(xí)慣的文化差異上。在蘇教版的初中英語課文中，有很多內(nèi)容都涉及中西方節(jié)假日之間的差異，教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙烧叩奈幕町惤o學(xué)生進行講解。中西方在節(jié)日方面的差異也就很明顯地體現(xiàn)出來。中西方文化中的節(jié)假日差異也非常大，這種差異在課文中主要體現(xiàn)在人們過節(jié)日的方式上面，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，一定要讓學(xué)生搞清楚不同節(jié)日的生活方式，從而讓學(xué)生對西方文化有更深入的理解。

二、實施策略

1.將學(xué)生放在教學(xué)活動的主體地位

學(xué)生才是教育教學(xué)活動存在的“根本”，只有將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，教學(xué)活動才能取得預(yù)期的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。從根本上說，閱讀是一項主體性的工作，只有讓學(xué)生進行自主的閱讀，并在閱讀過程中分析、思考和探究，才能真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師以講解為主，忽視學(xué)生的主體性，只是提高學(xué)生的應(yīng)試能力。因此，教師首先需要在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體性。以“I am moreoutgoing than my sister”的閱讀教學(xué)為例，教師給學(xué)生足夠的時間進行自主閱讀，并通過閱讀比較兩人的外貌和性格特征。在學(xué)生閱讀的過程中，教師并不直接干預(yù)學(xué)生的閱讀和理解，而是讓學(xué)生結(jié)合自身的能力、運用教材后的單詞表和字典進行閱讀理解。

2.將合作交流作為教學(xué)活動的主要方式

一個人的能力是有限的，合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢就是可以集百家之長，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)“路程”，養(yǎng)成學(xué)生的團隊意識。所以教師應(yīng)該明確合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的重要性。通過合作學(xué)習(xí)，教師不但能以團隊的方式幫助學(xué)生更有效地閱讀理解，同時也可以讓學(xué)生在交流合作中共同學(xué)習(xí)和進步。例如，在“Its an ice day，isnt it？”這一課的閱讀中，教師將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過閱讀了解文章的真實內(nèi)容，要對英語的反問句有深刻了解。首先，學(xué)生按照教師的要求進行自主閱讀，結(jié)合所學(xué)的知識和個人能力進行初步的理解。其次，學(xué)生在小組中分享自己的認(rèn)知，找出文章中擁有的反問句，并總結(jié)文章段落的真正意思。最后，學(xué)生分享自己的閱讀收獲，同時提出難以解決的問題。在此過程中，學(xué)生不但對文章進行了有效的閱讀，同時也吸收與借鑒了其他學(xué)生先進的閱讀方法和思維模式，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。

總之，英語作為國際間的主要通用語言，對其學(xué)習(xí)是必要的，面對國與國之間交流的越來越普遍化，為了充分了解其他國家的文化背景，學(xué)習(xí)英語也是必要的。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師一定要將中西方文化的差異滲入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在對文章的理解過程中不斷加深對中西方文化差異的理解，以便學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)中更加輕松地理解課文。