淺談情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

宋明萍

摘要：相關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿總是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，情境具有較大的吸引力，可以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生置身于問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懷著高漲的學(xué)習(xí)熱情積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與提高，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用略談

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)中，通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)帶有一定感情色彩的、直觀而形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，教師如果只是枯燥地講解，會(huì)使學(xué)生無(wú)法透徹地理解這些抽象、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法的運(yùn)用可以將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寓于直觀、生動(dòng)的場(chǎng)景之中，有了這些形象事物的支撐，學(xué)生就可以獲取更多感性信息，并由此上升為理性認(rèn)識(shí)，從而真正理解和掌握這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。那么，如何運(yùn)用情境教學(xué)法呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

生活與教育有著極為密切的關(guān)系，生活是教育的沃土。陶行知先生提出生活即教育的教學(xué)觀，指出：“沒(méi)有生活為中心的教育是死的教育?！毙抡n程改革非常關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活的關(guān)系，指出要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系，只有將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)活起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的親切感，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中生已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，這些都是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生理解、掌握與運(yùn)用知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我們要用生活的眼光來(lái)挖掘教材中的生活因素，將教材與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生所熟悉的生活事物與實(shí)例來(lái)導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)坐標(biāo)這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解概念，我們可以學(xué)生所熟悉的教室內(nèi)學(xué)生座位的編排人手來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。以第2排為橫坐標(biāo)，第3列為縱坐標(biāo)建立直角坐標(biāo)系，教師讓學(xué)生思考哪個(gè)學(xué)生所在的位置是原點(diǎn)，并試著讓學(xué)生標(biāo)出每個(gè)學(xué)生所在的坐標(biāo)。這樣將原本抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生所熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生從心理上降低了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感，增強(qiáng)了教學(xué)的親切感與可信度，從而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)而積極地投入到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從已知到未知，再到已知的過(guò)程。各知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，而是一個(gè)完整的知識(shí)體系，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此在教學(xué)中我們要善于尋找新舊知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，以此為契機(jī)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生順利用已知過(guò)渡到新知。

例如：學(xué)習(xí)“直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系”時(shí)，我用“點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”為例進(jìn)行類(lèi)比，點(diǎn)和圓相對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生三種位置關(guān)系，若把點(diǎn)換成直線(xiàn)，那么直線(xiàn)和圓的相對(duì)運(yùn)動(dòng)又會(huì)產(chǎn)生幾種位置關(guān)系呢？通過(guò)這樣的類(lèi)比，學(xué)生就能容易地從類(lèi)推中找出問(wèn)題的答案，從而達(dá)到既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又掌握了新知識(shí)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生積極動(dòng)手

新課程改革提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生多操作、多實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親自操作中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。初中生已具備一定的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦思維能力與動(dòng)手操作能力的有機(jī)結(jié)合；讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使學(xué)生更好地掌握其中所包含的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，使學(xué)生在動(dòng)手中數(shù)學(xué)思維得到充分發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我們要少一些自己的講解，多一些學(xué)生的動(dòng)手操作，為學(xué)生的動(dòng)手操作與主動(dòng)參與提供更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與數(shù)學(xué)進(jìn)行親密接觸，在操作中發(fā)現(xiàn)真理、創(chuàng)造奇跡。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，我讓學(xué)生思考是不是任意三條線(xiàn)段都可以構(gòu)成一個(gè)三角形。我讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)短不一的木棍，讓學(xué)生進(jìn)行組拼與演示，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這樣通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作與積極思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到并不是任意的三條線(xiàn)段都可以組成一個(gè)三角形。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)思考什么樣的三條線(xiàn)段可以構(gòu)成一個(gè)三角形。這樣學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，對(duì)組成三角形的三條線(xiàn)段的條件理解更透徹，取得了事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，在操作的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考、積極思維，空間想象力、思維能力也得到了有效培養(yǎng)。

四、講述數(shù)學(xué)發(fā)展史，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，有許多值得人們回味的史實(shí)，以數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，還可以開(kāi)拓學(xué)生的視野增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史中，有許多膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。在講“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，可利用歷史上笛卡兒午休時(shí)夢(mèng)見(jiàn)到蜘蛛在窗上爬動(dòng)，受其啟發(fā)發(fā)明解析幾何的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)沒(méi)情境的方法多種多樣，它受所講內(nèi)容的不同選擇不同的方法。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，還能逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“正遷移”。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣合理的教學(xué)情境，將課堂還給學(xué)生，將知識(shí)形成的過(guò)程還原給學(xué)生，將探索的空間留給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生獲得終生發(fā)展持久動(dòng)力！