賈永強(qiáng)

摘要：每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上都存在著差異，然而過(guò)去傳統(tǒng)的班級(jí)授課卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。這樣做的結(jié)果是“老師辛苦，學(xué)生頭疼”，吃力不討好，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)。因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用。而分層教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。本文將對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施策略及其成效進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；因材施教

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們存在著諸多不同，因此要想提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，就必須分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層施教。所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在班級(jí)框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)是很有效的。那么如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？分層教學(xué)的實(shí)施又會(huì)帶來(lái)什么成效呢？

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)最首要的就是給學(xué)生分層，這是分層教學(xué)進(jìn)行的前提條件。那么如何分層呢？要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)新知識(shí)的接受程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)分，一般情況下是分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，新知識(shí)接受能力較強(qiáng)，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一部分學(xué)生歸為A層；學(xué)習(xí)成績(jī)一般，新知識(shí)接受能力一般，學(xué)習(xí)興趣不濃的一部分學(xué)生歸為B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一部分學(xué)生歸為c層。這樣一來(lái)，各層次的學(xué)生都有自己的定位，也都有了明確的努力方向，教師教學(xué)時(shí)也會(huì)有所區(qū)分。

二、輔導(dǎo)分層

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和反饋，所以我就以學(xué)生作業(yè)完成情況來(lái)進(jìn)行課后分層輔導(dǎo)的依據(jù)。每天批改作業(yè)時(shí)我習(xí)慣在旁邊放一本小小“隨意貼”，隨時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。遇到作業(yè)完成得好的學(xué)生，我在“隨意貼”上寫(xiě)幾句話(huà)鼓勵(lì)他；遇到作業(yè)馬虎應(yīng)付的，我也會(huì)在“隨意貼”上委婉地指出他的不足并提出建議；遇到學(xué)生作業(yè)存在較多錯(cuò)誤時(shí)，不在錯(cuò)題上打“叉”，因?yàn)槊總€(gè)“叉”對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都是一種傷害，我會(huì)寫(xiě)上這些話(huà)：“你今天的功課掌握得不是很好，請(qǐng)你拿到作業(yè)本后來(lái)找一下老師，老師愿意幫助你?！眲傞_(kāi)始時(shí)我還擔(dān)心這些學(xué)生不會(huì)按要求做，就偷偷記下他們的名字，以便落實(shí)，可是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，我的擔(dān)心純屬多余，因?yàn)閷W(xué)生很喜歡這種特別的溝通方式，他們?cè)凇半S意貼”上感受到老師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和熱情。當(dāng)他們找到我時(shí)，我也對(duì)他們進(jìn)行了分層輔導(dǎo)，因人而異，因材施教，學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題通過(guò)這種分層輔導(dǎo)方式一一得到解決，他們自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性也加大了。

三、評(píng)價(jià)分層

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《新課程與評(píng)價(jià)改革》都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性，強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式”。但不管是哪種評(píng)價(jià)，它必須是分層次進(jìn)行的，目的只有一個(gè)：那就是真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)與激勵(lì)功能。如，每天授課前，我都會(huì)小測(cè)前一節(jié)課的授課內(nèi)容，我要求A層學(xué)生正確率達(dá)95%，B層學(xué)生80%，C層學(xué)生60%即可達(dá)標(biāo)，未能達(dá)標(biāo)需補(bǔ)考，補(bǔ)考成績(jī)有效。兩個(gè)星期統(tǒng)計(jì)一次個(gè)人達(dá)標(biāo)次數(shù)，對(duì)全部達(dá)標(biāo)和有進(jìn)步學(xué)生張榜表?yè)P(yáng)，期末成績(jī)還加分。這一招很管用，每次學(xué)生不達(dá)標(biāo)時(shí)都會(huì)努力爭(zhēng)取通過(guò)補(bǔ)考來(lái)達(dá)標(biāo)。再如對(duì)作文實(shí)施分層評(píng)價(jià)，我經(jīng)常要求學(xué)生四人小組以手抄報(bào)形式來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)此，學(xué)生頗感興趣，因?yàn)楹玫氖殖瓐?bào)將被張貼供學(xué)生欣賞。A層學(xué)生會(huì)努力寫(xiě)出自己的特色，B層學(xué)生會(huì)模仿課文進(jìn)行改寫(xiě)，c層學(xué)生如果確實(shí)困難可以抄寫(xiě)書(shū)上的范文。因此，沒(méi)有不會(huì)寫(xiě)作文的學(xué)生。每組四位學(xué)生完成作文后，便是手抄報(bào)的設(shè)計(jì)，要求版面設(shè)計(jì)富有特色，書(shū)寫(xiě)工整、美觀，且必須自己完成抄寫(xiě)任務(wù)。每次批閱作文時(shí)，都是一種美的享受，忍禁不住一次叉一次地驚嘆學(xué)生們的創(chuàng)作才能。最后，幾乎所有的作品都張貼上墻，因?yàn)樗麄兏饔懈鞯膬?yōu)點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)我都給予點(diǎn)評(píng)），都有值得別人學(xué)習(xí)的地方。如，九年級(jí)Unitl5 Were trying to save the manatees！Section A的教學(xué)結(jié)束后，布置寫(xiě)作任務(wù)。I ask the students if theyare against building a new zoo.Thenask them t0 write a letter to the editor and give their opinions.并且四人合作出一份手抄報(bào)，主題是如何保護(hù)動(dòng)物。學(xué)生先各自寫(xiě)出作文，接著設(shè)計(jì)版面，最后就是畫(huà)畫(huà)及抄寫(xiě)，他們既分工又合作，干勁十足。學(xué)生們?cè)谙硎艹晒ο矏偟耐瑫r(shí)，也體會(huì)到了合作的重要性，領(lǐng)略了人生發(fā)展沿途的美好風(fēng)光，我想這正是分層評(píng)價(jià)真正的意義所在。

四、分層教學(xué)研究的成效

（1）活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

（2）相互競(jìng)爭(zhēng)激烈，使合作探究風(fēng)氣逐漸形成。

（3）改變了課堂教學(xué)的組織形式，使之既能發(fā)揮班級(jí)授課解決共性問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，又能通過(guò)分組教學(xué)滲透?jìng)€(gè)別指導(dǎo)，從而適應(yīng)個(gè)體的需要，解決個(gè)體發(fā)展的問(wèn)題，明顯地提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

（4）改變了“傳授一一接受”型的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)立了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的一種可行性途徑。

（5）分層教學(xué)，要使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅，去享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅。

（6）實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，各個(gè)層次的學(xué)生充分發(fā)揮了自己的最大潛能，在沒(méi)有額外增加一課時(shí)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)已基本走入正軌，各層次的成績(jī)也較入學(xué)時(shí)有所提高。

分層教學(xué)改變了過(guò)去“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也得到了不同程度的提高。分層教學(xué)不僅使教師體驗(yàn)到了成功的喜悅，更使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，這種師生共同體驗(yàn)成功的喜悅，又變成了教與學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力，使教師的教學(xué)技能、技藝趨于完美，也使學(xué)生學(xué)而不厭.更上一層樓。