解析高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革

董婷婷

摘要：自2004年新課改政策實(shí)行以來，素質(zhì)教育已覆蓋初中高中，新課標(biāo)要求學(xué)生都能夠全面綜合發(fā)展，隨著新課改的提出，很多教師都根據(jù)新課改的要求對(duì)所教科目進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，而高中階段由于面臨高考大關(guān)，所以，對(duì)教師的教學(xué)提出了更大的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；拓展知識(shí)；分組探究

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的一個(gè)階段，這一階段學(xué)生面臨著高考的壓力，只有通過高考學(xué)生才能接受更高教育的機(jī)會(huì)。由于高考的壓力，很多學(xué)生摒棄了除一切課外書籍，專心于高考內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但由于高考改革，加上新課改的提出，要求學(xué)生能夠綜合社會(huì)知識(shí)與課堂知識(shí)，而這種能力的培養(yǎng)需要教師改革以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，為學(xué)生提供更多的有關(guān)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的數(shù)學(xué)刊物，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、避免兩極差異，采取分層教學(xué)

高中學(xué)生接近于成年人的年齡，在學(xué)習(xí)上，有自己的思想，而且是根據(jù)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累得出的學(xué)習(xí)思想。高中階段的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不能像小學(xué)初中階段一樣去培養(yǎng)學(xué)生的思維想法。高中階段，教師只能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)情況去教學(xué)，而由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，接受能力不同，這就直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉私處煹慕虒W(xué)成績(jī)。隨著教育改革，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)方法提出了創(chuàng)新要求，將檢驗(yàn)教師教學(xué)創(chuàng)新效果的方法表現(xiàn)為學(xué)生的成績(jī)方面來進(jìn)行審核。

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師一般不像文科老師一樣，太多的去從心理方面去引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)椴还苁窃诮處熃嵌?，還是學(xué)生角度，數(shù)學(xué)本身就是一門具備理性與邏輯性的學(xué)科，理性與感性其實(shí)是有很明顯的不同，而數(shù)學(xué)學(xué)科很直觀的象征了理性。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，一些學(xué)生由于個(gè)人原因，在課堂上注意力不集中，這會(huì)直接導(dǎo)致跟不上教師的節(jié)奏；還有一部分學(xué)生跟不上教師的跳躍節(jié)奏，這部分學(xué)生主要是班級(jí)里的數(shù)學(xué)成績(jī)較為落后的一部分學(xué)生。高中數(shù)學(xué)很明顯的學(xué)科特點(diǎn)就是跨越性很大，教師不會(huì)像初中數(shù)學(xué)教師一樣，對(duì)于一道題目的解題步驟每一步都詳細(xì)講到。所以，這部分學(xué)生在聽課過程中的某一步思想可能中斷，跟不上教師的講課節(jié)奏；還有一部分學(xué)生是因?yàn)榻處煕]有根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在布置課后練習(xí)時(shí)，一概而論，不考慮分層問題，這就導(dǎo)致學(xué)生在聽講習(xí)題時(shí)沒有完全接受新知識(shí)，也導(dǎo)致了班級(jí)的兩極差異。

在教學(xué)過程中，首先，應(yīng)該集中學(xué)生的注意力，學(xué)生注意力不集中很大一部分原因都是教師的教學(xué)沒有引起學(xué)生的興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生在心理上排斥聽課。所以。教師可以安排不同的課堂小插曲，例如讓學(xué)生講某一知識(shí)點(diǎn)，或者是時(shí)不時(shí)的進(jìn)行提問，這種方法對(duì)集中學(xué)生注意力有很大幫助。其次，針對(duì)一部分學(xué)生跟不上教師的講課步驟，這一問題其實(shí)很容易解決，教師在講完一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)后，可以詢問學(xué)生哪里不懂，哪一步?jīng)]有弄明白，或者是點(diǎn)出其中直接跳躍的一個(gè)步驟，詢問學(xué)生。這樣對(duì)于提高課堂教學(xué)效果有事半功倍的效果。最后一點(diǎn)，對(duì)于班級(jí)里數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該注意對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行私下談話，出于對(duì)學(xué)生的自尊保護(hù)，教師可以私下對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，減少這部分學(xué)生的課后練習(xí)的難度，為這部分學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間去鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

二、擴(kuò)大教學(xué)資源，拓展知識(shí)寬度

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展為教育提供了非常便利的教學(xué)資源，多媒體的應(yīng)用，促使教學(xué)變得生動(dòng)直觀，各種數(shù)學(xué)刊物為教師教學(xué)提供了豐富的材料借鑒。以往傳統(tǒng)的教學(xué)都是圍繞高考內(nèi)容展開這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維想象能力，使得學(xué)生所受教育的范圍局限在高考內(nèi)容，教師為了學(xué)生的高考，不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外的知識(shí)補(bǔ)充。所以，為了學(xué)生將來更好的適應(yīng)大學(xué)甚至更高程度的教育，也為了學(xué)生本身的綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師可以適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)資源。將現(xiàn)代社會(huì)上，網(wǎng)絡(luò)上，一些關(guān)于高考的、關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的刊物呈現(xiàn)在課堂上，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

我們都知道，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種比較實(shí)用的方法就是題海戰(zhàn)術(shù)，高中的課間休息時(shí)間不是充斥著打鬧聲，而是大部分學(xué)生的埋頭苦干，并且大部分情況下都是學(xué)生在做數(shù)學(xué)題。這種情況在教師看來讓老師感到欣慰，但是教師也應(yīng)該根據(jù)教育改革，根據(jù)社會(huì)發(fā)展，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)以及高考方向，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。多建議學(xué)生看一些數(shù)學(xué)刊物或者是發(fā)表的論文之類的文摘，在學(xué)生眼里，閱讀刊物并不會(huì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，數(shù)學(xué)本身就是與數(shù)字與計(jì)算相關(guān)的。所以，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面局限在課本上，教師適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)方法，增加學(xué)生的知識(shí)量，對(duì)數(shù)學(xué)有更加深入的理解。這樣不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以小組合作探究的形式進(jìn)行教學(xué)

自從教育改革實(shí)行新課改政策以來，開放課堂就走進(jìn)了課堂，但是這種課堂形式并沒有在學(xué)校里形成固定的教學(xué)模式。因?yàn)榻?jīng)實(shí)驗(yàn)下來，這種教學(xué)方法很可能會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，也有很多學(xué)生趁機(jī)會(huì)不聽課。開放課堂的形式大致就是教師擔(dān)當(dāng)課堂的輔導(dǎo)角色，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)角色，每節(jié)課挑選出幾位學(xué)生為大家講解。這種教學(xué)模式有利也有弊，所以很多學(xué)校都摒棄了這種教學(xué)模式，課堂還是以教師為主導(dǎo)。但我認(rèn)為在尋求創(chuàng)新人才的社會(huì)形式下，開放課堂的利大于弊。

在高中階段，數(shù)學(xué)教師可以利用開放課堂的優(yōu)點(diǎn)，加上一定的改革，融合在一起，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高考應(yīng)該是有很大幫助的。具體來講就是，教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)，給班里學(xué)生劃分出學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的成績(jī)差距不能太大，即有一兩個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)拔尖的學(xué)生帶領(lǐng)整個(gè)小組組員的學(xué)習(xí)。在每節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師可以提前告知某一小組進(jìn)行準(zhǔn)備，提前對(duì)題目進(jìn)行探究，將組員的想法融合在一起，這樣不僅可以促進(jìn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，不遺漏任何一位學(xué)生，而且使得每位學(xué)生的想法都能得到呈現(xiàn)。以往以教師為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂，想法的表達(dá)一般都是數(shù)學(xué)成績(jī)拔尖的學(xué)生的專利，大部分學(xué)生都沒有足夠的自信與勇氣在課堂上當(dāng)眾表達(dá)出自己的想法，這種小組合作探究的形式為學(xué)生表達(dá)想法創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力有很大的幫助。

總而言之，數(shù)學(xué)能力在現(xiàn)代社會(huì)是公認(rèn)的創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)能力可以為一個(gè)人的發(fā)展提供一定的保障。在高中階段，不要將高考?jí)毫ψ鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的全部動(dòng)力，加上教師的創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。