教學(xué)中的海潮效應(yīng)

徐琳

摘要：為什么教師言之諄諄，學(xué)生卻聽之藐藐？這是因?yàn)榻處熍c學(xué)生的心向不一致所致，師生之間沒有產(chǎn)生積極有效的“心理效應(yīng)”。 海潮效應(yīng)，是海水因天體的引力而涌起海潮，引力大則出現(xiàn)大潮，引力小則出現(xiàn)小潮，引力過弱則無潮的現(xiàn)象。在教學(xué)中也是這樣。教師只有牢牢抓住學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成思維的狂潮，才能促使學(xué)生積極地思考，從而提高課堂教育教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：海潮效應(yīng)；激發(fā)熱情；主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)、綜合、復(fù)雜的心理過程，為什么教師言之諄諄，學(xué)生卻聽之藐藐？教師苦口婆心，學(xué)生卻無動(dòng)于衷？這是因?yàn)榻處熍c學(xué)生的心向不一致所致，師生之間沒有產(chǎn)生積極有效的“心理效應(yīng)”。教師只有合理運(yùn)用“心理效應(yīng)”這根調(diào)控杠桿，才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生積極地思考，從而提高課堂教育教學(xué)效率。

海水因天體的引力而涌起，引力大則潮大，引力小則潮小，引力過弱則潮無，這就是通常所說的“海潮效應(yīng)”。課堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)當(dāng)是“課未始、興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，要達(dá)到這樣的效果，就要牢牢抓住學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用教師精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生，使學(xué)生形成思維的狂潮，也就是產(chǎn)生“海潮效應(yīng)”。

我認(rèn)為海潮效應(yīng)首先在課堂的引入部分起作用，這也正是近年來不斷強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原因。創(chuàng)設(shè)情境，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的教學(xué)方式之一。通過情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力；另一方面則可引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出問題，進(jìn)而分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)新知。

以下是一節(jié)教學(xué)內(nèi)容與溫度有關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)：

教師首先出示 “寒、冷、涼、溫、熱、燙” 幾個(gè)漢字，隨之提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字嗎？你們覺得這幾個(gè)字跟什么有關(guān)？”同學(xué)們很快就能想到了溫度并齊答，“誰能從低到高溫的給這幾個(gè)字排排序？”對(duì)于一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生來說，這簡直小菜一碟，很快就完成了任務(wù)。學(xué)生們猜想著今天老師到底要講什么呢？數(shù)學(xué)課為什么會(huì)出現(xiàn)這么多字呢？學(xué)生們產(chǎn)生了疑問，注意力不知不覺地被吸引到課堂上來，學(xué)生們品味著其中的含義，津津有味得聆聽著，這時(shí)老師娓娓道來：古人以“寒、冷、涼、溫、熱、燙”來表示的天氣的冷熱和溫差的變化。老師突然話鋒一轉(zhuǎn)：“如果我說今天哈爾濱很冷，那你能知道哈爾濱多冷嗎？”同學(xué)們聽了老師的提問，面露難色，有的皺眉，有的搖頭，都感覺單單用“冷”字表示溫度很模糊。老師不適時(shí)宜地及時(shí)補(bǔ)充：“但是如果我說哈爾濱今天的最低溫度已經(jīng)達(dá)到了負(fù)12攝氏度，你現(xiàn)在知不知道哈爾濱有多冷嗎？” 學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，感受著溫度的含義，經(jīng)過他們大腦的分析和比較，漸漸感受到用這些字來表示溫度是不夠準(zhǔn)確的，要用數(shù)字來說話才能夠更加清晰的表示溫度。后面的教學(xué)過程，學(xué)生們是帶著渴望自發(fā)地去探索溫度中的學(xué)問?！昂３毙?yīng)”在這里已經(jīng)展露無遺，“課未始、興已濃。

我們所教的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是兒童所需要的數(shù)學(xué)，處處都凸顯以“兒童”為本，就連組織課堂紀(jì)律，也要有“新意”、“兒童化”。具體地說就是充滿童趣，充滿童真。課堂紀(jì)律的好壞與學(xué)生是否有熱情并能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系，所謂情境的“童真”，是兒童的天真，不是現(xiàn)實(shí)的逼真，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的情境，是符合兒童認(rèn)知世界的真實(shí)。

一年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，但自制力比較差，很難一節(jié)課里都注意力集中，因此老師設(shè)計(jì)了一些整頓紀(jì)律的兒歌，比如：一、二拍拍手；三、四，點(diǎn)點(diǎn)頭；五，六拍拍肩，（雙手交叉拍）；七、八，扭扭腰，（雙手插腰）；九、十快做好！如果課堂上有人講話，我就會(huì)說：小鳥小鳥在哪里？學(xué)生：小鳥小鳥飛走了。（雙手做飛的動(dòng)作）如果有人做小動(dòng)作，我就會(huì)說：小猴小猴在哪里？學(xué)生：小猴小猴溜走了。（雙手做溜走的動(dòng)作）……通過豐富多彩的形式有效組織課堂，老師時(shí)時(shí)刻刻牢牢地抓住學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，整課堂上充滿了激情。

除此之外，不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。

這是一節(jié)教學(xué)內(nèi)容與速度有關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)：

執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了漂亮的動(dòng)畫片，還配上了動(dòng)聽的音樂，與學(xué)生開展了對(duì)話——師（維妙維肖地）：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生（一個(gè)個(gè)翻白眼擠出無精打采的聲音）：聽過。師：動(dòng)物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次他們會(huì)碰到什么問題呢？……（引出速度）。教師口若懸河地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是龜兔賽跑……我們都幾歲了，也不看看?！币还?jié)課下來，學(xué)生都無精打采的，效果也就可想而知了。

由此可見，一個(gè)有效又有趣的情境對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)多么重要。童話是孩子們最喜歡的，為什么在本節(jié)課中的作用卻事倍功半呢？學(xué)生的抱怨道破了“天機(jī)”。小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等各方面原因，的確需要生動(dòng)、有趣的情境。但“生動(dòng)、有趣”并不等同于有效情境。情境的“童趣”，不是幼稚的笑話，更不是空洞的滑稽，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)符合兒童認(rèn)知心理和年齡特征。

如果這些情境學(xué)生早已耳熟能詳，見怪不怪，那它就不能有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。

另外，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中也要不斷的激起學(xué)生的興趣，當(dāng)然這也是需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，低年級(jí)往往可以用有趣的課件、可愛的圖片等方式來吸引學(xué)生注意。但是中高年級(jí)這樣做效果就不那么好了。我認(rèn)為，高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容要更呈現(xiàn)生活性、探究性。讓學(xué)生因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容貼近生活而感興趣；讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變成他想要探究的問題，激發(fā)他的好奇心，從而產(chǎn)生興趣。這種興趣來源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而非其他一些數(shù)學(xué)以外的因素。這樣的課才是充滿數(shù)學(xué)味的，才是有深度的。我認(rèn)為，這時(shí)候課堂上的“激趣”倒不如說成“激疑”，用一個(gè)接一個(gè)的問題吸引學(xué)生，并且促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探究過程。小學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。實(shí)際上，激疑就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)東西的一種十分有效的方法。一個(gè)接一個(gè)的問題就好像一個(gè)接一個(gè)得海浪，推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)。

以下是一節(jié)教學(xué)內(nèi)容與《商不變的規(guī)律》有關(guān)的教學(xué)方式 ：

在這節(jié)課中教師所采取的教學(xué)方式，沒有什么花哨的課件、動(dòng)畫，或是多么“精彩”的情境，本課以一個(gè)找規(guī)律的例子開頭，告訴學(xué)生猜想規(guī)律是要建立在至少有3個(gè)觀察對(duì)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，然后通過一系列算式，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，接著又通過一系列的問題，促使學(xué)生主動(dòng)地去探索、明確和準(zhǔn)確表述、理解商不變的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生說出被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)增加或減少相同的數(shù)，商不變時(shí)，老師沒有糾正學(xué)生方法然后板書讓學(xué)生記憶，而是提問：增加或減少是什么意思？怎么增加的怎么減少的？是增加還是擴(kuò)大？是減少還是縮?。客ㄟ^對(duì)這兩對(duì)詞語對(duì)比提問，使得學(xué)生去觀察分析被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的，理解了規(guī)律中的擴(kuò)大、縮小實(shí)際上都是乘或除的關(guān)系。接著，教師又質(zhì)疑同學(xué)們猜測出來的結(jié)論，反復(fù)問，怎樣才能讓所有人信服？促使學(xué)生思考一些特殊情況，當(dāng)學(xué)生自己沒有找到可推翻這一規(guī)律的例子時(shí)，他才會(huì)記得住，才會(huì)理解的更清楚。此時(shí)學(xué)生圍繞著整數(shù)范圍內(nèi)思考，雖然這階段的學(xué)生還沒有接觸到結(jié)果是小數(shù)的題目和知識(shí)，但是，教師還是在純整十整百的背景下添加非整十整百數(shù)的運(yùn)算，從而驗(yàn)證商不變的規(guī)律，這實(shí)際上是為今后學(xué)生學(xué)習(xí)到非整十整百數(shù)時(shí)可能會(huì)對(duì)這一規(guī)律產(chǎn)生的疑問做出了解答。當(dāng)然，就這一設(shè)計(jì)來講，在學(xué)生探索思維引導(dǎo)方面的作用遠(yuǎn)大于它在知識(shí)上的作用。這里它給出了研究數(shù)學(xué)問題的方法和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)驗(yàn)證、學(xué)會(huì)從更廣泛的角度思考問題。同時(shí)，也正是因?yàn)槔蠋煕]有停留在這一概念的表層上來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而是一步步挖掘這一規(guī)律更深層的東西，促使學(xué)生思考他未知的問題，讓學(xué)生有好奇心、有動(dòng)力繼續(xù)圍繞著這一規(guī)律展開學(xué)習(xí)和探索，如果在課程的前半段教師說出了這一規(guī)律之后就利用這一規(guī)律做大量的練習(xí)，我想，學(xué)生也不會(huì)有興趣緊跟老師的腳步去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)了。

而且，本課另一個(gè)海潮效應(yīng)的運(yùn)用就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，教師對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的回答都給與了肯定的評(píng)價(jià)，分層的評(píng)價(jià)，正是這樣的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生敢于說出自己的想法，勤于改進(jìn)完善自己的想法。這種對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)，也是學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)不可或缺的部分。

當(dāng)然，海潮效應(yīng)的應(yīng)用還不只這些，在班級(jí)管理甚至企業(yè)管理等許多方面都要應(yīng)用到它，在此不多贅述了。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)中所應(yīng)用到的心理效應(yīng)也遠(yuǎn)不止一個(gè)海潮效應(yīng)，教師將這些心理效應(yīng)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中無疑是有益于提高教學(xué)的效率和質(zhì)量的，還可以使我們對(duì)教學(xué)有更科學(xué)和更多角度的認(rèn)識(shí)。我們只有多看、多想、多關(guān)注這些心理效應(yīng)才能不斷提高我們的教學(xué)水平以及班級(jí)管理水平。

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