農(nóng)村小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)實踐研究

王雪潔

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！薄疤岢嘟嵌?、有創(chuàng)意的閱讀。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?“閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”根據(jù)這些要求，我們針對語文教師長期以來就教材教教材，就課文上課文，課程資源匱乏，閱讀量嚴(yán)重不足，“滿堂講”、“滿堂問”、“滿堂練”，學(xué)生閱讀時間嚴(yán)重不足的弊端。

基于此，我們提出“主題式單元整體閱讀教學(xué)研究”的實踐研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。讓閱讀真正實現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”構(gòu)建出了低消耗高收獲的語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；主題式；單元整體教學(xué)；實踐研究

一、課題研究的背景

（一）選題緣由

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字?！案鱾€學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！薄疤岢嘟嵌取⒂袆?chuàng)意的閱讀。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。” “閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！备鶕?jù)這些要求，我們針對語文教師長期以來就教材教教材，就課文上課文，課程資源匱乏，閱讀量嚴(yán)重不足，“滿堂講”、“滿堂問”、“滿堂練”，學(xué)生閱讀時間嚴(yán)重不足的弊端。

基于此，我們提出“主題式單元整體閱讀教學(xué)研究”的實踐研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。讓閱讀真正實現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”構(gòu)建出了低消耗高收獲的語文閱讀教學(xué)。

（二）研究意義

為了徹底改變語文教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，我們開展小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，豐富語文教學(xué)，讓語文課堂充滿生機(jī)與活力。目的在于積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，探討新的科學(xué)閱讀方法，提高識字速度，擴(kuò)大閱讀數(shù)量，多讀書，讀好書，讀整本的書。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)重知識落實，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實踐。新課標(biāo)提倡語文教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”。主題式單元整體教學(xué)是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學(xué)習(xí)語文。其次，新課程以九年一貫的思路來設(shè)計，使語文學(xué)習(xí)更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識，對于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。實行主題式單元整體教學(xué)有利于教師對同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的有機(jī)整合，可以跨學(xué)科，也可以跨年級，形成相應(yīng)的知識體系。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學(xué)走向僵化。主題式單元整體教學(xué)，是新課程改革的產(chǎn)物，是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺。再次，主題式單元整體教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構(gòu)認(rèn)識、遷移應(yīng)用，有利于提升學(xué)生綜合能力，適合社會發(fā)展需要。

二、文獻(xiàn)綜述與理論依據(jù)

（一）文獻(xiàn)綜述

開展學(xué)生課外閱讀是一種課外教育。從古今中外看，重視學(xué)生課外學(xué)習(xí)可謂歷史悠久。我國最早的教育專著《學(xué)記》中就提出：“時教必有正業(yè)、退息，必有居學(xué)”的課內(nèi)外相結(jié)合，藏息相輔的教育思想。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對“小學(xué)大語文課外閱讀活動模式”進(jìn)行了思考與實踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過有益嘗試。

在國外，美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過了50萬名孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。

（二）理論依據(jù)

1. 建構(gòu)主義理論告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關(guān)注內(nèi)容的革新和探究式教學(xué)的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科情感和情緒體驗，使學(xué)生完全投入到豐富多彩、充滿活力的學(xué)習(xí)過程中去。而主題閱讀恰恰可以將已知與未知、課內(nèi)與課外、文本與生活等充分融合，從而建構(gòu)起屬于學(xué)生自己的精神家園。

當(dāng)一個主題越有意義、越深入，越能置于情境脈絡(luò)，越能根植于文化、背景、認(rèn)知以及個人的知識體系中，學(xué)生便越容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。

2. 從系統(tǒng)論的角度來講，主題閱讀是以一個單元為單位，將語文教材中的單元內(nèi)容以及與單元主題相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容，組成一個“大單元”系統(tǒng)。

如果把單元主題比作一根“藤”，教材中的文章、課外搜集來的與主題相關(guān)聯(lián)的文章，就好比“藤”上的“瓜”。這樣的教學(xué)密度高、容量大，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識架構(gòu)和思維重組。

3. 站在哲學(xué)的高度，以文化主題作為思想統(tǒng)領(lǐng)，對教材乃至課外的文本進(jìn)行整合，可以達(dá)到“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”（鄭玄語）的教學(xué)效果。