王園園

摘要：學(xué)生的發(fā)展離不開五花八門的社會群體。以群體的社會關(guān)系是否存在嚴(yán)格規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)，可將社會群體劃分為正式群體和非正式群體 。根據(jù)北京市西城區(qū)展覽路第一小學(xué)的情況進(jìn)行了一次三至六年級學(xué)生的非正式群體成員交往的影響分析。從本次調(diào)查的結(jié)果來看，父母受教育程度，父母職業(yè)狀況，父母教養(yǎng)方式影響著非正式群體成員的交往。

關(guān)鍵詞：家庭因素；非正式群體

1.1研究背景

非正式群體這個概念最初是由美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家、實驗心理學(xué)家、國際多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)研究開拓者和學(xué)術(shù)領(lǐng)袖理查德·梅耶（Richard E. Mayer）提出的。

在學(xué)校中，相對于正式群體而言，非正式群體往往不受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)注和重視。非正式群體成員間，或因彼此志同道合、或因地域原因等促使一些學(xué)生因著各自的需求走到一起。小學(xué)階段是一個人對于自我，初步認(rèn)識和了解的過程。他們對于生理自我、心理自我和社會自我都處于懵懂階段。如何讓他們在初始學(xué)習(xí)階段的社會群體生活中獲得積極、正向的發(fā)展，最終以促進(jìn)班級和學(xué)校德育健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展。

1.2研究問題

本研究將主要將家庭因素作為變量，討論家庭因素中的諸多變量對于三至六年級學(xué)生非正式群體成員的影響。在有關(guān)非正式群體研究中，大量集中在多種因素影響非正式群體形成的原因。例如林岳新的研究發(fā)現(xiàn)了非正式群體形成的原因是學(xué)校教育的錯位，社會及周邊環(huán)境不良文化的影響，家庭教育的缺失和未成年學(xué)生自我價值觀念的萌生和獨(dú)立人格初步形成[5]。

以往的研究都說明非正式群體的形成與家庭因素有關(guān)，但卻并詳細(xì)說明與哪些家庭因素有關(guān)，也未有相關(guān)數(shù)據(jù)佐證。到底家庭因素對非正式群體有哪些影響，影響有多大？哪些家庭因素對于非正式群體的影響更為顯著？這一串的問題引起了研究者的好奇。

1.3研究意義

學(xué)生自我認(rèn)識——社會自我的發(fā)展。小學(xué)三至六年級學(xué)生年齡一般在8—12歲。隨著學(xué)生年齡地增長，個體對于自我概念不斷確立，自我意識不斷增強(qiáng)，對于自我的認(rèn)識不斷豐富。學(xué)生與學(xué)生間的互動水平明顯高于師生間。他們更樂于自己的事情自己做主。此時學(xué)生會根據(jù)自己的興趣等找志同道合的同學(xué)組成非正式群體，這個群體的成員會經(jīng)常在一起討論他們感興趣的話題或做他們感興趣的事。由于非正式群體的組成原因簡單，無需特殊選拔和儀式，似的學(xué)生更樂于組成和加入的這樣的群體。相比學(xué)校的正式群體，非正式群體行為目標(biāo)和規(guī)則相對簡單，成員之間互動的機(jī)會和頻率更高。隨著學(xué)生青春期的陸續(xù)到來，學(xué)生的情緒情感體驗越來越多，越來越豐富。他們能運(yùn)用已知的道德評價標(biāo)準(zhǔn)來待人處事，有自己的觀點和看法，不再完全接受成人的觀點和意見。

因此，本研究不僅可以了解學(xué)生的人際交往能力，豐富班主任對于學(xué)生的了解，協(xié)助管理班級，也能及時發(fā)現(xiàn)、矯正不良非正式群體，為學(xué)生的全面發(fā)展提供可能。

1.4核心概念界定和操作化

1.4.1家庭因素

家庭因素，即指構(gòu)成家庭各個成分和條件，它的范圍很廣，在本論文中因研究的需要和可能，將其范圍主要限定在父母的職業(yè)、收入和教養(yǎng)方式幾個因素上。

社會心理學(xué)認(rèn)為，家庭是社會的細(xì)胞，家庭不僅具有其自然的遺傳因素，也有著社會的 “遺傳因素”。這種社會遺傳因素主要表現(xiàn)為家庭對子女的教育作用。父母按照自己的醫(yī)院和方式教育著孩子，使他們逐漸形成某些人格特征。

1.4.2非正式群體

非正式群體是指自發(fā)形成的，成員間的關(guān)系沒有明確的規(guī)定，并且?guī)в忻黠@的感情色彩[10]。成員沒有嚴(yán)格的規(guī)定，群體活動帶有較大的隨意性，無成文的明確的規(guī)范的制約，成員之間不存在固定的角色劃分，群體內(nèi)部未能形成穩(wěn)定的等級秩序或結(jié)構(gòu)，群體關(guān)系不是靠組織紀(jì)律強(qiáng)制維持的，而只是靠志趣相投、興趣所在、感情、愛好等心理力量來維持。

1.5文獻(xiàn)綜述

1.5.1非正式群體的產(chǎn)生

對于正式群體中非正式群體的產(chǎn)生，社會心理學(xué)家比昂和英萊認(rèn)為它是多種社會因素整合的產(chǎn)物。非正式群體中的交往關(guān)系存在于人與人之間，并不是他人刻意安排的。如果在對群體組織的管理過程中忽略或輕視了非正式群體關(guān)系，管理的效果勢必事倍功半，甚至造成激烈的矛盾。

1.5.2家庭因素對于小學(xué)生非正式群體成員交往的影響

在家庭的諸要素中，家庭結(jié)構(gòu)及類型，家庭氣氛，父母教養(yǎng)方式與教養(yǎng)態(tài)度，父母的主要職業(yè)，對子女的期望，兒童在家庭的地位和扮演的角色等都對兒童的成長以及社會化起著很大的作用。（姚本先和何軍，1994）

教養(yǎng)方式，溺愛孩子父母，他們在孩子的活動中占主導(dǎo)地位，限制孩子的主動性和自主權(quán)。父母嚴(yán)厲專制的，要求孩子服從，在親子關(guān)系中沒有對話，知識父親單方面決定該做什么，孩子的自律、自尊沒有得到培養(yǎng)。這樣一來，孩子強(qiáng)迫行為重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致孩子不服從和出現(xiàn)攻擊行為增多，親子關(guān)系緊張。[22]

民主家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式環(huán)境下成長起來的孩子，善于與他人相處，并能取悅于他人。[18]

2研究設(shè)計

2.1研究目標(biāo)

在對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，采用改編后的《初中生非正式群體調(diào)查問卷》，對北京市西城區(qū)展覽路第一小學(xué)三～六年級非正式群體進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用相關(guān)分析，研究本次研究設(shè)定的家庭因素與非正式群體是否存在某種依存關(guān)系。在此基礎(chǔ)上對三～六年級非正式群體的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，找出研究結(jié)果背后深層次原因，以協(xié)助班主任等德育工作者更好地管理班級，促進(jìn)學(xué)生更好地成長發(fā)展。

2.2研究內(nèi)容

（一）探討分析家庭因素對于小學(xué)三～六年級非正式群體成員交往的相關(guān)關(guān)系。

（二）討論數(shù)據(jù)結(jié)論背后的原因，為德育工作者的工作和學(xué)生的成長提供建議與對策。

2.3研究假設(shè)

H1：所有家庭因素都對小學(xué)三～六年級非正式群體成員交往存在顯著相關(guān)；

2.4研究方法

2.4.1數(shù)據(jù)收集方法及研究工具初步編制

問卷調(diào)查法：本研究采用問卷調(diào)查法表采用的的是西北師大97級教育系碩士研究生韓永紅編制的《初中學(xué)生非正式群體調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上，改編成的六點量表。總量表結(jié)構(gòu)如下：

訪談法：

1. 第一步通過群訪的方式，區(qū)分正式群體和非正式群體。

2. 訪談的對象是三——六年級隨機(jī)的選擇，其中包括老師和同學(xué)。其主要目的是為了進(jìn)一步探討家庭因素對于非正式群體成員交往的影響分析，在此基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的人際交往能力，和班主任班級管理。

2.4.2研究工具的確定與說明

此次研究是在西北師范大學(xué)97級教育系碩士研究生韓永紅編制的《初中學(xué)生非正式群體調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上，改編成六點量表，形成《小學(xué)生學(xué)生非正式群體成員交往調(diào)查問卷》，以了解學(xué)生非正式群體的各方面情況，包括非正式群體形成原因、成員數(shù)量、組成、內(nèi)部決策方式和群體規(guī)范、活動內(nèi)容、群體成員參與活動的情況及態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等幾個方面。

2.4.2.1修訂問卷信效度分析

修訂的《初中學(xué)生非正式群體調(diào)查問卷》，將問卷進(jìn)行初測。北京市西城區(qū)展覽路第一小學(xué)五年級學(xué)生以班為單位進(jìn)行隨機(jī)抽樣，作為初試樣本，參加此次初測的學(xué)生不參加正式的問卷調(diào)查，同時在此次被試中選取5名學(xué)生訪談，獲取在作答問卷時存在的疑惑與困難，以便對問卷進(jìn)行修改。實際發(fā)放問卷220份，回收210份，回收率95.45%。對回收的問卷進(jìn)行整理，剔除無效問卷6份，有效問卷共計204份，有效回收率為92.73%。由于該問卷是改編得來，信效度是否可靠難以確定，故在正式使用之前，本人對該問卷進(jìn)行了試測。

1.信度檢驗

問卷信度是指調(diào)查結(jié)果反映的與實際情況的一致性或穩(wěn)定性，即反映被調(diào)查對象真實程度的指標(biāo)。在本文中采用了Cronbach信度系數(shù)法。

將調(diào)查數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS中，得到總量表的信度系數(shù)為0.803，代表整個問卷的信度較好。

2.效度檢驗

對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO采樣充足性檢驗和Bartlett球體檢驗，表2是KMO測度和Bartlett球體檢驗結(jié)果。KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當(dāng)性度量，當(dāng)KMO值越大時，表示變量間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因子分析。一般認(rèn)為KMO如小于0.5，則不適合進(jìn)行因子分析。該表結(jié)果顯示，KMO值為0.848，適合作因子分析，效度檢驗通過。

2.5正式施測

2.5.1抽樣方案

本次抽樣根據(jù)北京市西城區(qū)展覽路第一小學(xué)三～六年級的年級劃分，進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，每個年級分別抽樣四個班（由于初測時已經(jīng)在五年級四個班參與，所以正式施測，使用的是另外四個班），共計603人。

2.5.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法

采用統(tǒng)計分析軟件PASW Statistics 18來進(jìn)行.

3數(shù)據(jù)分析

3.1樣本情況

本研究正式施測按照抽樣方案進(jìn)行樣本抽取，以抽取的展覽路第一小學(xué)三～六年級的班級為單位，進(jìn)行群體施測。一部分問卷通過統(tǒng)一下發(fā)紙質(zhì)問卷填寫，并統(tǒng)一回收問卷；另一部分通過問卷網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺制作網(wǎng)絡(luò)版問卷，由家長幫助登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行填寫。

此次調(diào)研計劃發(fā)放問卷633份，紙質(zhì)問卷回收480份，由問卷網(wǎng)收取123份，共計633份，回收率100%。經(jīng)問卷整理與嚴(yán)格數(shù)據(jù)眼見，剔除存在缺失值及完全無效的問卷25份，有效問卷608份，有效率為96.1%。樣本的詳細(xì)情況可參加表3-1。

具體考察參加此次調(diào)研的學(xué)生家庭因素，可以看出絕大多數(shù)父母關(guān)系融洽；父母主要在國家機(jī)關(guān)、黨群組織、公司、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人，專業(yè)技術(shù)人員和商業(yè)、服務(wù)員人員；在學(xué)歷水平變量上，頻數(shù)分布集中在大學(xué)（?？苹虮究疲浯问茄芯可透咧?；在家庭收入分布上，集中在1—3元萬、5000—1萬元和3萬元以上；父母較多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、健康情況、品德或性格培養(yǎng)和安全情況；較多的家長的教育方式是民主；在與祖父母同住這一方面人數(shù)相當(dāng)。

3.2非正式群體小學(xué)生成員交往差異性分析

3.2.1性別情況差異性分析

單因素方差分析結(jié)果顯示，“在與伙伴聊天時，你會把自己一些做的不好或不合適的行為、事情”P=0.034<0.05，與性別存在顯著性差異。

3.2.2父母關(guān)系狀況差異性分析

比較不同的父母關(guān)系在各個方面有沒有顯著性差異，進(jìn)行單因素方差分析，父母關(guān)系與交往無顯著差異。

3.2.3父親職業(yè)情況差異性分析

比較不同的父親職業(yè)在各個方面有沒有顯著性差異，進(jìn)行單因素方差分析，“你認(rèn)為形成個人性格品質(zhì)的最主要因素有朋友的影響”與父親職業(yè)情況存在顯著性差異。

3.2.4母親工作情況差異性分析

對為了比較不同的母親工作在各個方面有沒有顯著性差異，進(jìn)行單因素方差分析， “你贊成‘一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫你對此持什么態(tài)度”、“朋友會互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高個人素質(zhì)，朋友不會把自己帶壞” 與母親工作情況存在顯著性差異。

3.2.5父親受教育程度情況差異性分析

對為了比較不同的父親教育程度在各個方面有沒有顯著性差異，“班里好朋友的數(shù)量” 、“與學(xué)校、班級活動相比較，你是否更喜歡參加伙伴群體間的活動”、“你認(rèn)為形成個人性格品質(zhì)的最主要因素有朋友的影響”、“生日或節(jié)日你與伙伴間互相請客、贈送禮物” 與父親受教育程度存在顯著性差異。

3.2.6母親教育程度情況差異性分析

對為了比較不同的母親教育程度在各個方面有沒有顯著性差異，進(jìn)行單因素方差分析， “與學(xué)校、班級活動相比較，你是否更喜歡參加伙伴群體間的活動”、“你認(rèn)為形成個人性格品質(zhì)的最主要因素有朋友的影響”、“當(dāng)你感到苦悶、難過時，你通常會選擇向朋友說”與母親受教育程度存在顯著性差異。

3.2.7家庭月收入情況差異性分析

對為了比較不同的月收入的人在各個方面有沒有顯著性差異，進(jìn)行單因素方差分析，“班里好朋友數(shù)量”、“你的伙伴都住在附近嗎”、“生日或節(jié)日你與伙伴間互相請客、贈送禮物”、“你認(rèn)為小群體里談?wù)撟疃嗟氖虑槭菍W(xué)習(xí)”與家庭收入存在顯著性差異。

3.2.8家庭教育方式差異性分析

對為了比較不同的教育方式的人在各個方面有沒有顯著性差異，進(jìn)行單因素方差分析，“班級好朋友數(shù)量”、“在與伙伴聊天時，你會把自己一些做的不好或不合適的行為、事情”、“與學(xué)校、班級活動相比較，你是否更喜歡參加伙伴群體間的活動”、“你認(rèn)為小群體里談?wù)撟疃嗟氖虑槭菍W(xué)習(xí)”與家庭教育方式存在顯著性差異。

4討論

4.1修訂問卷情況

本研究涉及的問卷采用的是《初中學(xué)生非正式群體調(diào)查問卷》，修訂出高信效度的測量工具是得出科學(xué)結(jié)論的前提條件。該量表信度系數(shù)為0.803， KMO值為0.848。此量表具有良好的信度，數(shù)據(jù)有較高的可靠性，符合統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

4.2差異性探討

4.2.1性別情況差異性分析

“在與伙伴聊天時，你會把自己一些做的不好或不合適的行為、事情”P=0.034<0.05，與性別存在顯著性差異。

4.2.2父母關(guān)系狀況差異性分析

父母離異，導(dǎo)致很多家庭處于單親家庭的境遇。由于每個孩子自己本身的特點不同，單親家庭對于孩子來說或多或少都會帶來一些影響，這些家庭孩子有的孩子自私、敏感、孤僻、冷漠，缺乏安全感，在交往方面表現(xiàn)為不愛交際。[35][42]通過訪談這部分孩子發(fā)現(xiàn)，一方面他們非常渴望有自己穩(wěn)定的朋友群體，無論是正式群體還是非正式群體。他們在組成群體前不露聲色，仔細(xì)觀察這個群體是否適合自己，并仔細(xì)觀察哪些孩子是適合自己的同伴，一旦他們認(rèn)定這樣的同伴之后能夠長期固定下來，除非發(fā)現(xiàn)同伴背叛了自己。他們對自己的同伴要絕對的控制，同伴不能再與其他人成為朋友。如果單親家庭的孩子是積極的，就會使自己的群體是積極的，如果單親家庭的孩子是消極的，就會使自己的群體是消極的，自己的同伴也是消極的。如果是這樣的消極群體首先會使得群體的發(fā)展走向違背班級或?qū)W校公約的，其次會影響群體內(nèi)成員的心理健康發(fā)展，影響班主任正常的班級管理。另一方面，這部分孩子對什么都無所謂，他們從不加入任何正式群體和非正式群體，他們常常游離在各個群體之外，他們擔(dān)心如果加入會因為某些原因?qū)戆炎约簰仐?，他們不愿意接受被拋棄的感覺，所以他們寧愿只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，或者進(jìn)入群體程度不深。

此次研究離異家庭的孩子占3.45%，父母一方去世占1.31%，由于父母關(guān)系異常所占的比例非常小，所以從結(jié)果上來看，父母關(guān)系并沒有影響整體數(shù)據(jù)。但這部分學(xué)生也應(yīng)該給予高度地重視。

4.2.3父母職業(yè)狀況差異性分析

父母文化程度與子女學(xué)習(xí)成績和心理素質(zhì)呈正相關(guān)。[39] 從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示“好朋友的數(shù)量、個人更喜歡參加伙伴群體間的活動、個人性格品質(zhì)的形成收到朋友的影響、與伙伴間贈送禮物” 與父親受教育程度存在顯著性差異。“個人更喜歡參加伙伴群體間的活動、個人性格品質(zhì)的形成收到朋友的影響、遇到苦悶難過時更愿意選擇向朋友傾訴”與母親受教育程度存在顯著性差異。通過訪談發(fā)現(xiàn)，在家庭生活中，父母常常與孩子交流跟朋友之間的情況。父母告知孩子，朋友的重要性。學(xué)生在與其他同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)，朋友更能理解自己，平時自己有不開心的事情更愿意找朋友交流，他們更能理解自己，不會批評自己。

4.2.4家庭月收入情況差異性分析

從理論上來講， 對家庭收入在我國兒童發(fā)展中的作用及機(jī)制進(jìn)行研究， 有助于補(bǔ)充來自中國文化背景的證據(jù)， 并進(jìn)而回答關(guān)于文化特殊性與跨文化普遍性的問題。研究數(shù)據(jù)顯示“班里好朋友數(shù)量、伙伴居住位置情況、與伙伴間贈送禮物、與談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)習(xí)”與家庭收入存在顯著性差異。

4.2.5家庭教育方式差異性分析

“班級好朋友數(shù)量”、“在與伙伴聊天時，你會把自己一些做的不好或不合適的行為、事情”、“與學(xué)校、班級活動相比較，你是否更喜歡參加伙伴群體間的活動”、“你認(rèn)為小群體里談?wù)撟疃嗟氖虑槭菍W(xué)習(xí)”與家庭教育方式存在顯著性差異。

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[32]周永平，學(xué)生“非正式群體”與和諧校園建設(shè)，2007年全國博士生（教育類）學(xué)術(shù)論壇文集，P190-198.

[33]陳碧蘭，班級非正式群體不團(tuán)結(jié)的破解對策，班級非正式群體不團(tuán)結(jié)的破解對策，湖北教育報刊社，北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》來源期刊： 2011年版.

[34]劉易斯·科塞 著，孫立平譯，《社會沖突的功能》，華夏出版社1989年第26頁.

[35]徐慧藝，淺析單親家庭教育背景下兒童的教研，基礎(chǔ)教育[J]，科技信息.

[36]屈嬌嬌、林曉春，父親的職業(yè)類型對兒童社會性發(fā)展的影響，亞太教育[J]，教育前沿：286.

[37]（日）若井邦夫等編著.李金陵， 艾苗譯，幼兒教育心理學(xué)[M]，海：華東師范大學(xué)出版社， 1986 .

[38]劉金花，上海市與橫濱市幼兒性格特征和家庭環(huán)境因子關(guān)系的比較研究[J]，華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.1995，（4）：56 -57.

[39]于守臣，1 414名中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查，中國心理衛(wèi)生雜志，1994， 8 （1）：7

[40]Hodgson，L. G. Grandparents and Older Grandchildren [M] / / M. E. Szinovacz. Handbook on Grandparenthood. Westport，CT：Greenwood，1998： 171 - 183.

[41] Robertson，J. F. Grandmotherhood： A Study of Role Conceptions [J]. Journal of Marriage and the Family，1997，（ 39） .

[42]李紅梅，單親家庭子女的心理健康教育研究，科教文匯，總第296期，2014年11月（中）：207.

附錄一

編號：

親愛的同學(xué)：

您好！

這是一項與交往有關(guān)的調(diào)查。通過調(diào)查可以了解學(xué)校中高年級學(xué)生家庭因素對于非正式群體的影響情況，非常期待得到你的協(xié)助。我們鄭重承諾：任何與本研究無關(guān)的人員（包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師及學(xué)生家長 ）一概沒有機(jī)會看到你的信息，請真是作答，答案無對錯之分，不必寫姓名。非常感謝你的合作！

第一部分：基本信息。請根據(jù)您的實際情況如實填寫下面信息，在符合的選項上畫圈“〇”

第二部分此部分共15個題，每題6個選項，請根據(jù)您的實際情況，在適當(dāng)?shù)臄?shù)字處打“√”。各數(shù)字代表的程度為：1.完全不贊成 2.基本不贊成 3.有點不贊成 4.有點贊成 5.基本贊成 6.完全贊成

附錄二

訪談提綱

1.關(guān)于家庭因素方面

（1）你的父母有多大年紀(jì)？他們是否關(guān)心你的交朋友的情況？

（2）你覺得你和你父母的關(guān)系怎么樣？你父母對你交什么樣的朋友有什么期望嗎？他們對你交朋友比較民主嗎？他們在哪些方面要求比較嚴(yán)厲，哪些方面要求比較寬松？在很多與你相關(guān)的事情上他們是否征求或者尊重你的意見？

（3）你和父母經(jīng)常交流和朋友之間的事情嗎？你的父母經(jīng)常關(guān)注或者過問你和朋友嗎？他們是否特別在意你和朋友之間的情況？他們有沒有經(jīng)常給你提出與朋友相處的要求或建議？

2.關(guān)于學(xué)校因素方面

（1）你經(jīng)常參加學(xué)校組織的各種活動嗎？活動中，你會與其他人成為朋友嗎？你覺得學(xué)校組織怎樣的活動，會讓你結(jié)交到好朋友？

（2）你覺得班級中幾個朋友在一起，與學(xué)?；顒訋讉€朋友在一起有什么區(qū)別？

（3）你覺得學(xué)校的學(xué)生團(tuán)體（例如合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)）多嗎？參加學(xué)生團(tuán)體的學(xué)生多嗎？你覺得在學(xué)校的團(tuán)體中，你可以跟三五個人組成一個非正式群體進(jìn)行聊天等活動嗎？在社團(tuán)中認(rèn)識的朋友跟平時的朋友有什么不同嗎？