劉麗君

摘要：在應(yīng)用行為分析思想的指導(dǎo)下，利用自我管理法對一例二年級的課堂問題行為較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，包括觀察別人、訓(xùn)練先備評估技能，觀看自己上課時的視頻、該生對自己的行為進(jìn)行評估，現(xiàn)場模擬上課情景、該生對自己進(jìn)行評估，以及將自我管理行為泛化到班級課堂等四個環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)效果顯著。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用行為分析；課堂問題行為；自我管理

一、應(yīng)用行為分析

應(yīng)用行為分析法（Applied Behavior Analysis，簡稱ABA），也稱“行為訓(xùn)練法”、“行為改變技術(shù)”等?！靶袨榉治觥笔茄芯啃袨椤⑿袨榈淖兓坝绊懸蛩氐囊婚T科學(xué)，是將行為分析所得的結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用，以達(dá)到理解行為和環(huán)境之間功能性關(guān)系的科學(xué)[1-3]。目前，ABA在全世界具有廣泛影響，它非常完善地詮釋并運(yùn)用了“正強(qiáng)化”、“懲罰”、“消退”、“鏈鎖”、“輔助/提示”、“漸隱”、“泛化”等行為矯正技術(shù)，在操作上形成了一套完整、科學(xué)、系統(tǒng)的程序[2，3]。本文便是借助這種思想和這些策略來矯正學(xué)生課堂問題行為的一個案例。

二、應(yīng)用行為分析在課堂行為問題學(xué)生輔導(dǎo)中的應(yīng)用

樂樂，8歲，我校二年級學(xué)生，獨生子，親子關(guān)系較差，家長的夫妻關(guān)系較差，父母的教育觀念和教養(yǎng)方式不一致。課堂行為較差，問題行為較多，基本整堂課都在隨意下座位、找人說話、腳踢別人或椅凳、扔?xùn)|西等等，嚴(yán)重影響班級秩序和課堂紀(jì)律，被稱為“課堂黑洞”。

班主任求助到心理咨詢中心，根據(jù)樂樂的行為狀況，決定對其進(jìn)行課堂行為自我管理訓(xùn)練，并以代幣系統(tǒng)進(jìn)行評價和強(qiáng)化[4-6]。代幣評價系統(tǒng)是行為療法中運(yùn)用最廣泛的方法之一，也稱表征性獎勵制。用獎勵強(qiáng)化所期望的行為，用懲罰消除不良行為而達(dá)到目的。代幣法就是運(yùn)用代幣并編制一套相應(yīng)的激勵系統(tǒng)來對符合要求的目標(biāo)行為的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和獎勵。代幣在小學(xué)里尤以小紅花，五角星等等為代表，也可以是記分卡、點數(shù)等等。本文使用的代幣評價系統(tǒng)具體為打“√”，集齊一定數(shù)量的“√”換取蓋星星印章，集齊一定數(shù)量的星星印章?lián)Q取強(qiáng)化物。

經(jīng)過課堂觀察和教師訪談，將樂樂的課堂問題行為定義為三個方面，第一、下座位，即身體離開凳子，在教室里走來走去；第二、雙腳在桌底下踢其他同學(xué)的桌子，雙腳盤、跪、踩在凳子上；第三、不經(jīng)允許說話。

為進(jìn)一步了解樂樂問題行為的初始情況，以便為其制訂課程目標(biāo)和進(jìn)步，利用12月6日、12月13日和12月20日分別進(jìn)班觀察一堂課。如圖1所示，一堂課的問題行為（包括下座位、腳亂動和說閑話）平均分別是46.33次/堂課，其中下座位共計43次，平均14.33次/堂課；腳亂動共計37次，平均12.33次/堂課；說閑話共計58次，平均19.33次/堂課。如表1所示，平均每3.08分鐘樂樂就會出現(xiàn)一次下座位的行為，每3.34分鐘出現(xiàn)一次腳亂動的行為，每2.10分鐘出現(xiàn)一次說閑話的行為，即每2.84分鐘就有一次課堂問題行為?？梢姡瑯窐返恼n堂問題行為非常嚴(yán)重。

根據(jù)樂樂的課堂問題行為現(xiàn)狀，將其目標(biāo)行為定為“端坐在凳子上，積極有序地參與課堂”，使用自我管理法進(jìn)行介入。在介入策略方面，為了便于樂樂計時，同時管理3個行為，增加成功率，激發(fā)其自信，使用的介入策略為代幣和區(qū)別性強(qiáng)化不兼容行為（DRI），并其自我管理的基線定為2分鐘（小于基線期的平均時間2.84分鐘），即2分鐘樂樂上述3個課堂問題行為都沒有出現(xiàn)就可以給自己一個√，每20個√換20分鐘的電腦游戲（后援強(qiáng)化物），20個√以上的每多獲得2個√多加2分鐘游戲時間。測量的方式采用的是頻次和反應(yīng)間時間，即希望樂樂問題行為的頻次降低，兩次問題行為之間的時間變長。通過標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)1天所有的課成功率（沒有下座位、腳不亂動、不說閑話）達(dá)到80%，加1分鐘，以此類推。具體課程如下：

（一）觀察別人，訓(xùn)練先備技能

我演繹1分鐘，隨時出現(xiàn)問題行為；樂樂利用自我管理表（見表2）進(jìn)行判斷。告訴樂樂規(guī)則：“你現(xiàn)在有10個格，每個格子代表10秒，在每10秒內(nèi)，如果你觀察到了我有屁股離開凳子、下座位、雙腳亂動、與別人說話的行為，你就給他打個×，沒有出現(xiàn)這些不好的行為打√。如果你和老師打的完全一致，就可以得到2個√?！贝穗A段的重點是只要樂樂掌握規(guī)則就予以強(qiáng)化。

（二）觀看視頻，對自己的行為進(jìn)行評估

樂樂和我一起觀看一段樂樂上課的視頻，并利用《自我管理表》進(jìn)行評判。如果樂樂和我評判得完全一致，就可以得到2個√。此階段的重點是訓(xùn)練樂樂對規(guī)則掌握的正確性和穩(wěn)定性，即信度和效度。

（三）演練上課，樂樂對自己進(jìn)行評估

樂樂和我扮演上課的情景，樂樂故意表現(xiàn)出一些問題行為，同時樂樂和我一起對其行為進(jìn)行評價，記錄在《自我管理表》上。此階段不關(guān)注樂樂的具體問題行為，而關(guān)注其誠實記錄的程度，只要他能客觀認(rèn)知自己的行為并予以評判就進(jìn)行強(qiáng)化。

（四）泛化到班級課堂

讓樂樂拿著《自我管理表》在課堂進(jìn)行自我管理，我在初始階段和樂樂一起進(jìn)行評價，當(dāng)樂樂完全掌握評價方法并且能誠實評價的時候，我撤出，同時任課教師進(jìn)行瞬時固定時距記錄，以促進(jìn)樂樂課堂行為的改善，提高其自我管理能力。

三、實施效果與反思

如圖2所示，在實施自我管理之后，每三天隨機(jī)抽取一堂室內(nèi)課進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)樂樂的評價比較客觀，自我管理效果較好。如圖2所示，一堂課的問題行為（包括下座位、腳亂動和說閑話）分別是45、31、27、13、8和4次。如表3所示，樂樂下座位的行為從平均每5分鐘一次變成不下座位，腳亂動的行為從每2.35分鐘出現(xiàn)一次到一堂課只出現(xiàn)1次，說閑話的行為每2分鐘出現(xiàn)一次變成每13.33分鐘出現(xiàn)一次?？梢?，樂樂的課堂問題行為大有改善。從班主任和任課老師的訪談中也發(fā)現(xiàn)，樂樂的課堂紀(jì)律有很大的改善，注意力有較大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步較大。

規(guī)范有序的課堂行為是教育教學(xué)實施的基礎(chǔ)條件，但是在班額大、師生比小的教室內(nèi)，學(xué)生的課堂行為常常因為自身注意力品質(zhì)較差、干擾因素較多、師生互動較少、教師關(guān)注度缺乏等各種原因受到影響，其結(jié)果就是每個班都會有不少同學(xué)存在這樣或那樣的課堂問題行為，如下座位、不舉手就說話、打鬧、做小動作等等。對于智商正常、元認(rèn)知能力較好的學(xué)生，便可以采用自我管理法來矯正、訓(xùn)練其課堂行為。自我管理法就是與學(xué)生一起明確目標(biāo)行為是什么，將其可操作化定義，制成表格，讓學(xué)生在其能達(dá)到的時間內(nèi)使用自我管理表對自己的行為進(jìn)行監(jiān)測、控制、管理、評估，在達(dá)到目標(biāo)后予以強(qiáng)化的方法。

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