數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)

【摘 要】問題意識是思維的動力，具有創(chuàng)造力的前提就是要有問題意識。本文結合在培養(yǎng)學生的問題意識所作的嘗試談四點體會，和同行們共同探討：一、營造和諧的課堂氛圍，使學生“敢問”。 二、加強“雙基”的學習，奠定培養(yǎng)問題意識的基礎。三、加強創(chuàng)造性發(fā)問技巧的訓練，促進學生善問。四、培養(yǎng)學生適度的批判性。

【關鍵詞】問題意識；敢問；善問；批判性

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石，是學生探求并解決問題的保證。培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神的起點，是實施素質(zhì)教育的關鍵。我們的社會迫切需要創(chuàng)新型人才，我們作為新時期的教育工作者，有義務讓我們的學生成為善思好問的人。要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生從有疑到無疑，到新疑，從而不斷激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性。那么，如何培養(yǎng)好學生的問題意識，讓學生敢于提問，善于提問，樂于提問呢？下面結合自己的經(jīng)歷及在這方面所作的嘗試談幾點體會，和同行們共同探討。

一、營造和諧的課堂氛圍，使學生“敢問 ”

天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸 。學生的“問題意識 ”能否得到表露和發(fā)展，取決于一個適宜的課堂教學環(huán)境。一個寬松、和諧、開放、民主的課堂氛圍是孕育天才的搖籃和沃土。長期以來，教師的“絕對權威 ”深深影響著學生的心理，學生對老師感到敬畏，甚至是把老師的話當作“圣旨”，學生和老師之間的關系是一種森嚴的等級關系，學生一般怕提問或是不敢多問。另外，課堂上學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，不提問題的學生越來越多。因此，要讓學生敢問，首先教師與學生之間必須營造民主平等的寬松氛圍。

首先，要建立民主、平等、和諧的師生關系。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應創(chuàng)設教學中良好的師生關系?！睘榇耍處熞εc學生溝通，變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從感情上縮短與學生的距離，拉近師生的心理距離。尊重學生的人格，學生的選擇，學生的個性。在彼此的交往中，不僅要給予學生更多的言語鼓勵，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷性的接觸方式進行鼓勵，比如，摸摸頭、拉拉手，甚至擁抱等。教師課堂上多站在學生之中，不要長時間站在講臺上，要經(jīng)常把講臺讓給學生，從形式上縮短與學生的距離。學生的任何一次發(fā)言都要有肯定的話語或鼓勵的表情，就算對于有些注意力不太集中的學生，摸摸他的頭或輕拍他的肩，讓他感覺到老師的關愛，師生之間的感情距離自然就貼近了，心理距離、角色距離自然就縮短了，學生的心理障礙自然就得以消除，學生心理上有了安全感，思維會更加活躍，主動參與到學習活動中，去捕捉“問”的契機，放大膽的去問。

其次，要保護學生的好奇心和求知欲。小學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師要充分愛護和尊重。作為學生學習的促進者，教師應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樹立“言者無畏”的意識。不管學生所提出的問題是正確的還是錯誤的，是幼稚的還是較有深度的，教師都要以積極的態(tài)度去傾聽，多鼓勵不責難，允許出錯，允許改正，允許保留意見，樹立“錯誤是學習的好機會”的意識。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。一句話，就是以寬廣的胸懷接納學生的一切，讓學生在自由安全的心理氛圍中主動思考，放飛想象的翅膀，開啟問題意識的閘門。有了這樣適宜的環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。我曾讀過這樣一個故事，臺灣師范大學的趙寧博士在美國大學當助教時，給20余名學生教授傳播學，起初，面對美國學生狂轟濫炸的提問，他常常不知所措，后來他總結出屢試不爽的三招：第一招，有人提問時，他立刻喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”。第二招，笑容滿面地面向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”同學們會爭先恐后地發(fā)表意見。第三招，清清喉嚨說：“由于時間有限，我來總結一下。第一，正如A君所講這般這般……第二，正如B君所講這般這般……第三嘛，C君的話我就不重復了……”我想趙寧博士此舉的用意就是：每個學生是不同的個體，教師要承認并接納他們不同的認知特點、思想觀點、生活經(jīng)歷和個性特征，不要因為他們不符合自己預先設定的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。而當我們遇到一時難以回答的問題時，應用鼓勵的口氣說：“我們一起再請教別人，或上網(wǎng)查一查，看誰有本事先弄明白，好不好？”這樣，不僅拓展了學生課外閱讀的空間，還保護了學生的好奇心和求知欲。

二、加強“雙基”的學習，奠定培養(yǎng)問題意識的基礎

問題意識不是憑空產(chǎn)生的，它在一定的程度上取決于主體的知識結構和文化背景。一個人對于現(xiàn)狀敏感度的強弱只有在學習和掌握知識的過程中體現(xiàn)出來。問題意識總是以已有的知識結構為其現(xiàn)實的土壤，而后不斷地生長、發(fā)展。由此可見， “雙基”的學習是問題意識產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎，缺少相應的知識經(jīng)驗，問題意識必然淡薄。認知心理學研究清楚表明，一個人不能“數(shù)學地”思考和解決問題的主要原因是缺乏必要的數(shù)學知識。正是由于已掌握的數(shù)學知識的廣泛遷移，個體才能形成系統(tǒng)化、概括化的數(shù)學認知結構，從而形成產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題等的數(shù)學能力。因此，培養(yǎng)問題意識首要的是加強基礎知識和基本技能的訓練和學習，提高他們的知識水平。另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對培養(yǎng)問題意識也很重要。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)許多和原有知識經(jīng)驗不一致或相矛盾的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。同時，通過觀察可以豐富學生的感性經(jīng)驗，開發(fā)他們的直覺思維，有利于問題意識的培養(yǎng)。此外，鼓勵和指導學生自學也是培養(yǎng)問題意識的一種基本訓練。自學能使學生主動學習，獨立思考，鉆研問題，善于自學就能活躍思維，增長知識，發(fā)展能力。自學往往是求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是從問題開始的?？傊?，培養(yǎng)問題意識首要的是加強學生的雙基學習，提高他們的知識水平，不能占有大量的數(shù)學知識，空談培養(yǎng)問題意識，無異于紙上談兵。

三、加強創(chuàng)造性發(fā)問技巧的訓練，促進學生善問

學生具備了主動提問的問題意識后，不等于就能把問題問在重點處、關鍵上，往往會出現(xiàn)提出問題質(zhì)量不高，不能切中新知識的要害，有時甚至還會提出與學習內(nèi)容毫無關系的問題，浪費課堂時間。因此，在教學中還要交給學生提問的方法。教學中可以讓學生模仿和學習他人的提問方式，如在教學“因數(shù)與倍數(shù)”時，讓學生模仿教材中提出的問題：“14和21都是7的倍數(shù)，14和21的和是7的倍數(shù)嗎？”自己也提出類似的問題：“ 7的三個或更多個倍數(shù)的和還是7的倍數(shù)碼？9的幾個倍數(shù)的和還是9的倍數(shù)嗎？9的幾個倍數(shù)的差還是9的倍數(shù)碼？……”也可以讓學生根據(jù)教材的提示“你能發(fā)現(xiàn)什么？你有什么收獲？” 進行思考并提出自己的疑問。再者，充分利用教材中“你還能提出其他問題嗎？”引導學生提出不同的問題，久而久之學生自會潛移默化地提出一些較有價值的問題。

著名心理學家希爾博士說過“人與人之間只有很小的差異，但是這種差異卻往往造成巨大的差異?！焙苄〉牟町惥褪撬邆涞男膽B(tài)是積極地還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。一般性的問題，如“是什么、為什么”的疑問，比較趨向于邏輯、判斷、分析、推理這種垂直思維，這種問題往往只要就已知或既有的知識中選取或判斷就可得出答案，求新求異的成分很少。因此，教師要在培養(yǎng)學生主動提出問題的同時，應注重對學生進行有關創(chuàng)造性發(fā)問技巧的訓練。特別突出問題中的一個巧字。例如，“六W”的問題，即利用英文中的Who（誰）、What（什么）、Why（為什么）、When（什么時候）、Where（哪里）、how（如何）作為發(fā)問的題目，培養(yǎng)學生對問題的敏感性，能提出與眾不同、為自己獨有的能生發(fā)創(chuàng)意、引發(fā)創(chuàng)造的一些問題。也就是培養(yǎng)我們平常所說的善問、巧問的能力，學生學習具有積極的心態(tài)準備將是獲取知識和能力的最大動力。

四、培養(yǎng)學生適度的批判性

雖然新課標一再強調(diào)要以學生為主體，要充分尊重學生的想法，給學生充分發(fā)展的空間等等。但是大部分教師還是常常不由自主的、千方百計地把學生引入現(xiàn)成的答案中。迷信權威、崇尚書本，必然導致學生思想僵化，所以教師要培養(yǎng)學生批判地吸收科學精華。英國的進化生物學家皮特鮑勤說：“一個科學理論是一個事實，科學理論是可供使用的具有強大解釋力的假說?！薄罢_的思想是，科學研究依賴于存在著未解決的問題，依賴于承認目前的知識還是不正確的?！币虼?，教師應當讓學生明白，科學是一個發(fā)現(xiàn)的過程，而且研究在改變著我們對事物如何運行的理解。在教學內(nèi)容上大膽地把一些學術研究中存在著一定爭鳴的假說教授給學生。如哥德巴赫猜想、四色問題等，讓他們對這些未定論的東西作一定的了解，讓他們?nèi)ニ伎忌踔涟l(fā)表自己的見解，這對培養(yǎng)學生的問題意識、樹立“真理相對”的思想觀念有重要作用。又如0是不是自然數(shù)，雖然我國與1993年規(guī)定了0是自然數(shù)，國外的數(shù)學界大部分都規(guī)定0是自然數(shù)。但是從歷史上看，國內(nèi)外數(shù)學界對于0是不是自然數(shù)歷來有兩種觀點：一種認為0是自然數(shù)，另一種認為0不是自然數(shù)。建國以來，我國的中小學教材一直規(guī)定自然數(shù)不包括0。教師應該鼓勵學生將來尋找更有說服力的證據(jù)來推翻前人的結論。培養(yǎng)學生適度的批判性，從另一個角度看問題，能夠強化問題意識的形成。

參考文獻：

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[2]姚本先.論學生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995，（10）：40-43.

作者簡介：

張健寧（1974.10～）女，廣西南寧人，現(xiàn)職稱：小學高級教師，學歷：本科，研究方向：小學數(shù)學，班主任。