吳建春

[關(guān)鍵詞]微課；輔助；初中物理；興趣；預(yù)習、復習、助手

“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。初中物理課堂上利用“微課”將物理知識傳達給學生，既可以彌補教師講課時的不足，也可以有效提高學生聽課的效率，加深學生對抽象物理定義、概念、公式、實驗等的理解和掌握。下面結(jié)合教學實踐，就“微課”對初中物理教學的輔助作用談一些粗淺看法，與同仁共勉。

1 有利于激發(fā)學生的學習積極性

微課程輕松有趣，其內(nèi)容淺顯易懂，簡單易記，接受起來不會感到繁、難，同時配之以畫面和音樂，更顯得直觀形象、活潑靈動，非常容易調(diào)動起學生的興趣和注意力，讓學生產(chǎn)生很深刻的印象。微課程學習理念的一個基本價值取向是邀請學生參與，在課程與學生之間生成良性互動，表達對學生的尊重。學生是具有主體意識的存在，學習是一個生命自主活動的過程，如果將學生置于被動地位而忽視其能動性，任何課程都將是無色彩的風景，乏味而又枯燥，難以喚起蓬勃的學習激情。因此，微課程的精神性資源，會對學生內(nèi)心深處產(chǎn)生一種激發(fā)，進而創(chuàng)造新意義，生發(fā)新情感。

同時微課程有著讓學生“跳一跳，就可以摘到桃子”的誘導力，在促進個體生命發(fā)展的意義上具有誘發(fā)生命潛能的特點。微課程以其豐富的張力吸引與誘導學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，最終使學生在獲得成功的體驗中增強自信，享受成功的喜悅，然后再進入更深層次的探索。面對微課程，雖然學生已有的心理準備不盡相同，領(lǐng)悟微課程意義的方式也各具差別，但是，他們的情感反應(yīng)運動中都在渴望著探究。微課程以其直觀的情境性、多維的誘導性，在開啟學生的求知欲之后，深入發(fā)掘的正是學生源源不竭的潛能。

2 有利于促進學生有效預(yù)習

初中物理教學，教師應(yīng)加強學法指導，其中指導學生進行科學的課前預(yù)習是較重要、有效的。教師可以把第二天要學習的內(nèi)容做成“微課”讓學生在家自主先學，獨立思考。預(yù)習可以大大降低學習難度，“好的開始是成功的一半”，預(yù)習是高效課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己“更好的學”，為真正實現(xiàn)課堂的有效打下基礎(chǔ)。學生經(jīng)過預(yù)習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預(yù)習的要強。

我們知道，預(yù)習時因為知識儲備和個人能力的限制，很難做到把教材全都領(lǐng)會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。“微課”和課本的知識相結(jié)合的方式，可使學生更有效預(yù)先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重、難點，同時也可預(yù)先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質(zhì)量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。

當然在第二天的課堂中，教師需要在教學的第一個環(huán)節(jié)檢查自學的情況，了解學生通過自主先學已經(jīng)解決了哪些問題，教師就不需要再重復講解，既能節(jié)約很多課堂的時間，提高了課堂教學效率，也能提高學生預(yù)習的有效性和自覺性。

3 有利于幫助學生鞏固復習

初中生課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，老師很難課后一一答疑，而“微課”就可以有目的的給學生逐一解答。由于個體的接受能力有差異，而“微課”可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后去聽“微課”，可以有針對性地進行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效地理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如，在講解力學時，有部分學生總是分不清平衡力和相互作用力，但是課堂上反復的講解又會影響大部分同學的課堂效益，那么通過“微課”再對這個知識點進行“補課”，針對性就要強得多?；蛘呓裉煺n堂上老師的講解較為平淡，那么可以上網(wǎng)查找一些不同風格的”微課”，有的“微課”別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導理解，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學軟件、3D動畫模型。這些“微課”可多角度讓學生理解知識點，擴展知識視野。

4 有利于促進教師的工作效率大幅提高

微課程在開發(fā)上也有著無可比擬的優(yōu)勢，因為微課程著眼于解決小問題，開發(fā)過程中從事的是小研究，所以一線教師著手開發(fā)微課程不涉及門檻的問題，并且耗費時間少，教師不會因為工作繁忙而無暇顧及，再有，微課程以PPT（幻燈片）技術(shù)為基礎(chǔ)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，技術(shù)上也非常簡單，不會讓教師產(chǎn)生隔閡感。總之，微課程開發(fā)起點很低，簡單易學，人人可做，每一個教師都可以成為微課程的開發(fā)者。微課程制作簡單，使用方便，教師利用電腦，甚至利用手機，可以隨時隨地進行學習。微課程可操作性強，其內(nèi)容直接指向解決實踐問題，學習之后馬上就可以應(yīng)用到自己的教學實踐當中，是教師深入開展教學，提高教學質(zhì)量的得力助手。

總之，將“微課”應(yīng)用初中物理必將成為教師提高教學和學生提高學習有效性的新方式?！拔⒄n”短小精悍、利于移動學習，學生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方利用碎片化的時間進行學習。而在課堂實驗教學中，教師如果為了讓學生更好的理解某個知識點，而又不想費時費力地去準備素材和實驗，同樣可以通過“微課”視頻向?qū)W生展示實驗過程，體會學習過程。實踐教學中，我們應(yīng)該創(chuàng)新教學手段和方法，充分利用“微課”輔助初中物理教學質(zhì)量大幅度提高。

參考文獻：

[1] 李鑫.微課在初中物理教學中的應(yīng)用研究[D].魯東大學，2016.

[2] 劉航，馬佳寧.微課在初中物理教學中的應(yīng)用研究[J].青春歲月，2016（17）.

作者單位：

福建省龍巖市第二中學