孫向麗　王波　王開榮

摘要：《設(shè)施園藝學(xué)》是園藝專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。針對蘇州大學(xué)《設(shè)施園藝學(xué)》課程教學(xué)過程中存在的問題和《設(shè)施園藝學(xué)》的教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系和平臺建設(shè)4個(gè)方面進(jìn)行了改革和優(yōu)化。經(jīng)過4a的實(shí)踐，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、動(dòng)手能力、課程成績和綜合素質(zhì)方面均取得了較大進(jìn)步，教學(xué)改革取得了明顯成效。

關(guān)鍵詞：設(shè)施園藝學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐；以學(xué)生為本

2010年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展力度，進(jìn)一步夯實(shí)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展基礎(chǔ)的若干意見》明確提出了“提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備水平，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略，并將加快園藝作物生產(chǎn)設(shè)施化作為新一輪菜籃子工程建設(shè)的重點(diǎn)。2011年《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》再次將“加快發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)”作為推進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要內(nèi)容。設(shè)施園藝是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要途徑，也是我國農(nóng)業(yè)建設(shè)的重要發(fā)展方向。2000年以后，我國設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，設(shè)施栽培面積逐年擴(kuò)大，設(shè)施園藝相關(guān)的行業(yè)活動(dòng)日漸活躍，然而我國設(shè)施園藝在科技水平和科技含量方面與發(fā)達(dá)國家的差距仍十分顯著，這種差距歸根到底還是人才培養(yǎng)質(zhì)量的差距。為了提高蘇州大學(xué)《設(shè)施園藝學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，教研室教師在《設(shè)施園藝學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系和平臺建設(shè)4個(gè)方面進(jìn)行了優(yōu)化改革，經(jīng)過4a的實(shí)踐，取得了明顯的改革成效。

1.調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容。突出重點(diǎn)和特色

《設(shè)施園藝學(xué)》是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，對學(xué)生的理解能力和操作能力要求較高。在蘇州大學(xué)園藝專業(yè)發(fā)展過程中，由于課程體系調(diào)整重組，《設(shè)施園藝學(xué)》授課學(xué)時(shí)被不斷壓縮，課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整也勢在必行。在這種情況下，圍繞教學(xué)大綱，必須確定好課堂的授課內(nèi)容，既要重視課程本身的完整性與系統(tǒng)性，又要突出課程重點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)與本地區(qū)的氣候特點(diǎn)及栽培特色相結(jié)合，使學(xué)生全面和客觀地掌握課程知識。從本?！对O(shè)施園藝學(xué)》所選教材李式軍、郭世榮主編的《設(shè)施園藝學(xué)》一書的章節(jié)結(jié)構(gòu)分析，《設(shè)施園藝學(xué)》的課程內(nèi)容應(yīng)以設(shè)施園藝作物的生長發(fā)育規(guī)律和園藝設(shè)施的環(huán)境特征為基礎(chǔ)，順序講授園藝設(shè)施的類型、結(jié)構(gòu)與裝備，園藝設(shè)施覆蓋材料的種類與性能，園藝設(shè)施內(nèi)環(huán)境因子的調(diào)控，設(shè)施育苗和無土栽培技術(shù)，蔬菜、花卉、果樹3大類園藝作物的設(shè)施栽培技術(shù)。由于本校《設(shè)施園藝學(xué)》教學(xué)環(huán)節(jié)僅安排了30學(xué)時(shí)的理論學(xué)時(shí)和6學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《設(shè)施園藝學(xué)》之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《園林花卉學(xué)》、《園林樹木學(xué)》、《植物生理學(xué)》等相關(guān)課程，考慮到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學(xué)效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，在教學(xué)內(nèi)容的編排上進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。原第二章“設(shè)施園藝作物的生理生態(tài)”僅保留“群體生理生態(tài)”一節(jié)的知識點(diǎn)，其余內(nèi)容均通過一系列精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固。如此一來，不僅大大節(jié)省了第二章課堂授課的時(shí)間，更有利于學(xué)生將以往學(xué)過的知識落到實(shí)處，真正理解植物的生態(tài)習(xí)性和植物生理學(xué)知識在園藝作物設(shè)施栽培中的應(yīng)用價(jià)值和重要意義。第三章“園藝設(shè)施的類型、結(jié)構(gòu)與裝備”，第四章“覆蓋材料的種類與性能”和第五章“設(shè)施的環(huán)境特征及其調(diào)控技術(shù)”為本?！对O(shè)施園藝學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)立。設(shè)施育苗和無土栽培技術(shù)2章做簡單介紹。各類園藝作物的設(shè)施栽培方法經(jīng)過商討后調(diào)整到后續(xù)學(xué)期的《無土栽培學(xué)》講授。此外，由于設(shè)施園藝工程技術(shù)的飛速發(fā)展，園藝設(shè)施在園藝作物生產(chǎn)中的日漸普及，尤其是近年來蘇州及周邊地區(qū)設(shè)施園藝相關(guān)企業(yè)的日漸興起，為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果提供了可能，為此，本校在《設(shè)施園藝學(xué)》教學(xué)環(huán)節(jié)中特別增設(shè)了“園藝設(shè)施的規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)”一章。在本章的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一同探討在園藝設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)之前需要考慮的各方面問題，并以學(xué)校的實(shí)踐基地作為場地案例，講授進(jìn)行園藝設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)的具體步驟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在設(shè)計(jì)和管理過程中貫徹節(jié)能意識，從材料選擇到環(huán)境因子調(diào)控的各個(gè)環(huán)節(jié)選擇最佳的性能組合。深入淺出，具體生動(dòng)地講解使學(xué)生對設(shè)施結(jié)構(gòu)和參數(shù)的認(rèn)知逐漸從大體的形象轉(zhuǎn)換為深刻的印象，并對設(shè)施園藝工程技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣（圖1）?！对O(shè)施園藝學(xué)》理論教學(xué)內(nèi)容的重組和優(yōu)化，不僅使理論教學(xué)的重點(diǎn)更突出，結(jié)構(gòu)更緊湊，還與當(dāng)?shù)氐脑O(shè)施園藝發(fā)展?fàn)顩r緊密結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)信心倍增。

2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中規(guī)定：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。這為高等院校全面推進(jìn)素質(zhì)教育指明了方向。在高等農(nóng)科類專業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的載體，也是培養(yǎng)智能型農(nóng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從以下3個(gè)方面對實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了改革。

2.1理論教學(xué)穿插實(shí)踐案例，增強(qiáng)知識的直觀性 《設(shè)施園藝學(xué)》是一門系統(tǒng)理論性和生產(chǎn)實(shí)踐性結(jié)合較強(qiáng)的專業(yè)課程，因此年復(fù)一年地重復(fù)教材上一成不變的教學(xué)內(nèi)容不但不能滿足行業(yè)發(fā)展的需求，也不符合高校培養(yǎng)同時(shí)具有研究能力和創(chuàng)新能力的高等專業(yè)人才的需要。為此，教研室教師切實(shí)將自己置身于設(shè)施園藝領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展前沿，不斷擴(kuò)充自己的知識儲(chǔ)備，踴躍參加設(shè)施園藝相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，積極參與行業(yè)內(nèi)或校企間的技術(shù)交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，補(bǔ)充和完善已有的教學(xué)內(nèi)容，并在理論教學(xué)穿插實(shí)踐案例方面下足功夫。

例如在講授“園藝設(shè)施的類型、結(jié)構(gòu)與裝備”一章時(shí)適當(dāng)介紹根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂蚝臀恢脳l件建造園藝設(shè)施并取得了顯著經(jīng)濟(jì)效益的成功案例，同時(shí)也向?qū)W生講解當(dāng)?shù)赜行﹩挝粵]有充分考慮栽培作物對溫度和光照條件的具體要求，導(dǎo)致生產(chǎn)投入過大，成本和利潤不成比例最終失敗的案例，讓學(xué)生對選擇園藝設(shè)施類型和結(jié)構(gòu)的重要性有了理性的認(rèn)知。

在講授“塑料薄膜的種類與應(yīng)用”一節(jié)時(shí)先向?qū)W生介紹具有不同性質(zhì)和功能的塑料棚膜和地膜種類，再通過大量的圖片、樣品和視頻向?qū)W生展示不同塑料薄膜材料的實(shí)際應(yīng)用情況；結(jié)合蘇州地區(qū)2015年4月的冰雹和2015年7月的臺風(fēng)對多處塑料大棚造成損壞的圖片和新聞視頻，向?qū)W生講解不同透明覆蓋材料對不利氣象因子和災(zāi)害天氣的抵御能力的差異，使學(xué)生在選擇透明覆蓋材料時(shí)能更多地考慮當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，尤其是不利的氣象因子。

在講授“設(shè)施環(huán)境綜合控制”一節(jié)時(shí)借助圖片和動(dòng)畫向?qū)W生介紹此項(xiàng)技術(shù)是如何從單一因子的控制逐漸發(fā)展到雙因子的控制，再到多因子的同時(shí)控制，操作方法也從最初的手動(dòng)控制發(fā)展到計(jì)算機(jī)自動(dòng)控制。結(jié)合到園藝設(shè)施中利用實(shí)物講解感應(yīng)器的結(jié)構(gòu)和環(huán)境因子相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和傳導(dǎo)原理，使學(xué)生對現(xiàn)代化的環(huán)境綜合控制技術(shù)的認(rèn)識逐漸從“神秘”過渡到“熟悉”，并激發(fā)學(xué)生努力學(xué)好專業(yè)知識的興趣。

事實(shí)證明，一系列有理有據(jù)、理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)案例的推廣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了對理論知識的理解，也為學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)施園藝相關(guān)工作和研究發(fā)揮了積極的引導(dǎo)作用。

2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性 《設(shè)施園藝學(xué)》教學(xué)方法的另一個(gè)重要改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的調(diào)整?？紤]到學(xué)時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)課的6個(gè)學(xué)時(shí)安排了“園藝設(shè)施模型的制作”和“電熱溫床的設(shè)置”2個(gè)實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然僅安排了課上的3個(gè)學(xué)時(shí)，但在實(shí)驗(yàn)課前和課后學(xué)生均要投入遠(yuǎn)多于3個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間思考、準(zhǔn)備和總結(jié)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮意義重大。

以模型制作為例，教師在課前會(huì)將學(xué)生分成3人為單位的若干小組，并限定要制作的設(shè)施類型。學(xué)生在接到任務(wù)后會(huì)仔細(xì)研究要制作的設(shè)施類型的結(jié)構(gòu)組成和各項(xiàng)參數(shù)，進(jìn)而準(zhǔn)備制作材料。實(shí)驗(yàn)課時(shí)更會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，高質(zhì)量地完成模型制作過程，并向任課教師和其他同學(xué)介紹模型的結(jié)構(gòu)和特性。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后小組之間還會(huì)就模型的制作情況和同學(xué)的表達(dá)情況進(jìn)行對比和評價(jià)，對不足之處進(jìn)行修改和完善。有的小組因?yàn)槟Ｐ椭谱鞯貌焕硐脒€會(huì)在課后重新制作一次，顯示出認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和精益求精的做事風(fēng)格。這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法一改往日實(shí)驗(yàn)課以演示和驗(yàn)證為主的局面，讓學(xué)生走向講臺，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生之間互相提問和回答，極大地活躍了教學(xué)氣氛，提高了記憶效果，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，從課后與學(xué)生交流的情況和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來看，學(xué)生對這種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)方法非常贊同，認(rèn)為這種寓教于樂地教學(xué)方法更有利于知識的掌握。

2.3充分利用實(shí)習(xí)基地。將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為操作技能實(shí)習(xí)基地的建設(shè)也是保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果的重要條件。高等院校的實(shí)習(xí)基地是農(nóng)科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，建設(shè)相對穩(wěn)定的教學(xué)基地，是農(nóng)科類專業(yè)持久、高效地開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。為了彌補(bǔ)專業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，有效地鍛煉學(xué)生的操作技能，蘇州大學(xué)在本科生培養(yǎng)的第四學(xué)期至第六學(xué)期每學(xué)期都安排有2周的專業(yè)實(shí)習(xí)?！对O(shè)施園藝學(xué)》利用專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排了“園藝設(shè)施類型的調(diào)查”、“園藝設(shè)施結(jié)構(gòu)的測量”、“園藝設(shè)施小氣候的觀測”和“現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)示范區(qū)參觀”等相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。第六學(xué)期后的暑期還安排有2周的綜合實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到有住宿條件的園藝生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練（圖2）。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生與工人師傅同吃同住，一同工作和交流，一同克服相對艱苦的生活條件，一同為完成任務(wù)歡欣雀躍。通過綜合實(shí)習(xí)，學(xué)生從觀看工人師傅的現(xiàn)場示范到在所負(fù)責(zé)的崗位上保質(zhì)保量完成單位領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)，不但將課堂所學(xué)切實(shí)落到實(shí)處，還能提高團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，為日后更好地適應(yīng)工作環(huán)境積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，這種以學(xué)生為本的不同性質(zhì)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)發(fā)揮了重要作用，也為將來就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前蘇州大學(xué)除校內(nèi)的園藝實(shí)習(xí)基地外，與周邊的蘇州維生種苗有限公司、昆山三維園藝有限公司、蘇州盈年農(nóng)科科技有限公司、蘇州白塘植物園、無錫高科技農(nóng)業(yè)示范園等園藝生產(chǎn)企業(yè)均建立了穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，為保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果創(chuàng)造了條件。

此外，在實(shí)踐教學(xué)的安排上，有興趣的同學(xué)還可以與教師一起進(jìn)行科學(xué)研究，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等活動(dòng)更為學(xué)生展現(xiàn)才華提供了廣闊的舞臺。讓學(xué)生參與教師的科研試驗(yàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識，不但能提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，鍛煉其科學(xué)研究能力，也可以為今后的深造作好準(zhǔn)備。

3.完善課程考核體系

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。傳統(tǒng)的考試方式在考核學(xué)生對基本概念的掌握、靈活運(yùn)用知識的能力方面確有其長處，但不能檢驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！对O(shè)施園藝學(xué)》課程改革之前，實(shí)踐成績占課程總評的10%，平時(shí)成績占10%，考試成績占80%。由于課程4/5的成績來源于課程考試，學(xué)生自然地將主要的學(xué)習(xí)精力分配到期末，依靠考前突擊或押題應(yīng)付考試。最終的成績表明，這樣的學(xué)習(xí)方法不可取，多數(shù)學(xué)生的成績并不理想，即便部分學(xué)生僥幸取得高分，對知識的記憶時(shí)間也會(huì)非常短暫，就業(yè)后利用所學(xué)知識指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐更成為一句空話。

為從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教研室教師對《設(shè)施園藝學(xué)》的課程考核體系進(jìn)行了完善，建立了傳統(tǒng)考試方式和實(shí)踐技能考評相結(jié)合的考核體系，將《設(shè)施園藝學(xué)》的實(shí)踐成績提高到課程總評的30%，平時(shí)成績占30%，考試成績占40%，并對實(shí)踐成績和平時(shí)成績的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化和量化（表1），使實(shí)踐教學(xué)不在只是形式，平時(shí)成績不再是“大鍋飯”，期末考試也不再是“一錘定音”。隨著教育體制的不斷完善，這種關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并將以學(xué)生為本的培養(yǎng)思路貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的考核方式將會(huì)是新的發(fā)展方向。2013年，新的考核體系開始實(shí)行，盡管在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行了宣講，但部分學(xué)生仍習(xí)慣于將主要精力放在期末，對平時(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)存在應(yīng)付心理，最終導(dǎo)致課程總評分?jǐn)?shù)低于改革前的水平。2014年起，教師在教學(xué)過程中加大對學(xué)生的引導(dǎo)力度，多次與學(xué)生座談新的考核方式的特點(diǎn)和意義，并有意識地在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入時(shí)間和精力，2014-2016年學(xué)生《設(shè)施園藝學(xué)》的課程總評較改革前平均提高了5-6分（表2），學(xué)習(xí)信心倍增，同時(shí)實(shí)踐操作能力也取得了明顯進(jìn)步。新的考核體系體現(xiàn)了知識考核和技能考核并重的思想，過程和結(jié)果同樣重要的理念也逐漸被學(xué)生接受和認(rèn)可，尤其是不善于書面考試的學(xué)生也可能由于注重平時(shí)表現(xiàn)和操作技能的訓(xùn)練取得較以往更好的成績，顯著提高了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。以學(xué)生為本的課程考核體系的改革成效初顯。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

蘇州大學(xué)《設(shè)施園藝學(xué)》在進(jìn)行多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，于2009年根據(jù)學(xué)校本科生課程中心建設(shè)的要求，將教學(xué)大綱、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度表、課程練習(xí)、參考資料等資源全部上網(wǎng)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。2010年《設(shè)施園藝學(xué)》作為建筑學(xué)院園藝專業(yè)重點(diǎn)培育的課程之一參加學(xué)校本科生課程立項(xiàng)，按照學(xué)校的要求在已有課程資源的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程教案、課程多媒體課件、考試樣卷和參考答案等信息，構(gòu)建了一個(gè)虛擬的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生可以更全面地掌握課程內(nèi)容，教研室教師負(fù)責(zé)網(wǎng)站的日常維護(hù)、知識更新及課程答疑等工作，提高了教學(xué)資源的利用效率，深受學(xué)生歡迎。由于教研室教師的不斷努力，2014年《設(shè)施園藝學(xué)》成為學(xué)院首批全程錄播課程之一參加了蘇州大學(xué)視頻課程學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，建設(shè)好的課程網(wǎng)站不但能使學(xué)生更靈活、全面地掌握課程知識，也有利于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和消化，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要觀看特定章節(jié)的課堂教學(xué)視頻，并對不清楚的知識點(diǎn)與教師進(jìn)行在線交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的探索空間，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在很大程度上帶來了便捷性。教師在不斷與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生對知識的興趣點(diǎn)，并將獲得的信息及時(shí)反饋到日常教學(xué)過程中。一系列現(xiàn)代化的教學(xué)平臺的建設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識的愿望。以學(xué)生為本的網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)不僅使課程資源得到了最高效的利用，對促進(jìn)師生間的交流和提高學(xué)生的思考能力方面也大有裨益，教學(xué)質(zhì)量也在師生的共同努力下穩(wěn)步提高。

在《設(shè)施園藝學(xué)》教學(xué)過程中，教研室教師始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的培養(yǎng)思路，“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的辦學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法和平臺建設(shè)4個(gè)方面進(jìn)行了卓有成效的改革，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力，拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力，是一次有意義的嘗試。