于秀梅

摘要：作文是小學語文課程的重要組成部分，其不僅可以培養(yǎng)學生的文字駕馭能力，同時還能夠有效提高他們的語文素養(yǎng)。然而，由于絕大多數(shù)小學生的寫作能力較弱，并且所具備的生活經(jīng)驗與社會經(jīng)歷也比較匱乏，從而在進行作文寫作時很難拿出比較豐富的素材?；诖?，本文針對課外閱讀在小學語文作文教學中的應用一題展開了較為深入的研究，以期能夠帶來一些具有參考性的意見。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文教學

課外閱讀所指的即為針對語文教材之外的知識進行閱讀，對于小學生來說，語文課本上的知識要相較于課外讀物中的內(nèi)容更加的枯燥乏味，通過合理化的開展課外閱讀活動，一方面可以將小學生的閱讀興趣激發(fā)出來，另一方面則能夠為他們帶來更多的閱讀快感。然而，在市場經(jīng)濟環(huán)境的影響之下，適用于小學生的課外閱讀書籍也有好壞之分，教育者要幫助小學生進行甄別，將課外閱讀與語文作文課程巧妙的融合到一起，以此來達到提高作文教學效率的最終目的。

一、通過課外閱讀來提高小學生的寫作興趣

閱讀能夠讓人的視野變得更加開闊、心智變得更加成熟，課外閱讀作為語文作文課程的一項重要分支，對于小學生寫作興趣的提高帶來了非常重要的促進作用。伴隨著新課程改革工作的不斷深入，小學階段的語文教育者要鼓勵小學生積極的參加課外閱讀活動，根據(jù)他們的語文基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好來合理化的設(shè)置課程內(nèi)容，讓他們充分認識到課外閱讀在作文課程中的重要作用。目前，絕大多數(shù)的小學生都認為作文課程是非常困難且枯燥乏味的，尤其是在獨立完成寫作任務時會有一種無從下手的感受，造成此種現(xiàn)象的主要原因是教育者的教學方法過于單一，只是一味的通過滿堂灌或填鴨式的教學方法來讓學生被動的學習，長此以往就會嚴重影響到學生的寫作興趣。為了盡快改變這一局面，教育者要將枯燥的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形式豐富且內(nèi)容精彩的小故事，并將其巧妙的融入到小學生作文中，以此來提高文章的可讀性。

在絕大多數(shù)情況下，小學語文教育者在設(shè)計課外閱讀活動時，要嚴格按照課程的教學標準，同時根據(jù)小學生的作文能力來有針對性的安排名家閱讀，在拓寬學生文學視野的同時幫助他們積累更多的寫作素材。除此之外，教育者不要只是把重心鎖定在“閱讀”上，而是要引導學生將自己在閱讀中的所感所想記錄下來，幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習慣，以此來提高他們的寫作水平。

二、根據(jù)小學生的興趣愛好來準確把握課外閱讀時機

1、著眼課文開展課外閱讀。教育者要將教材中的課文作為閱讀出發(fā)點，引導學生深層次的感悟作者的寫作風格，而后再去有針對性的研讀一些此種類型的優(yōu)秀作品。例如俄國著名作家屠格涅夫所作的《麻雀》一文，文章所表達的是偉大的母愛。教育者可以在此基礎(chǔ)之上引導學生閱讀孟郊的《游子吟》，通過不同國籍的文學作品來拓寬學生的閱讀范圍，讓他們充分感受到文學藝術(shù)的無限魅力。

2、圍繞寫作任務來開展課外閱讀。通過上文中的介紹可知，很多學生在完成寫作任務時會手足無措，覺得無從入手。但寫作技巧并非是憑借教育者的口傳心授即可完成的，而是需要學生通過大量的閱讀所積累出來的?；诖?，教育者要根據(jù)課堂中的寫作任務來輔以有針對性的課外閱讀活動，達到以讀促寫的作用。

3、開展形式豐富的讀書活動。教育者可以開展一些形式新穎、內(nèi)容豐富的讀書活動，例如圖畫作文大賽、音樂作文訓練等，同時還可以在班級或年級中組織一些小記者采訪活動，讓學生為校內(nèi)的廣播電臺或少兒報刊寫稿，讓他們充分感受到由寫作帶來的樂趣。

4、背誦古詩文。我國的傳統(tǒng)文化源遠流長且博大精深，教育者要充分運用好我國獨有的詩文資源，以此來增加小學生的語文積累。語文教師可以不定期的開展一些諸如賽詩會、故事會等活動，并且在班級中評選出活動中的“小狀元”，為表現(xiàn)優(yōu)秀的學生頒發(fā)獎勵。

5、記錄讀書筆記。當小學生對課外閱讀產(chǎn)生一定的興趣后，教育者要引導他們養(yǎng)成獨立分析與正確思考的良好習慣，其中最為有效的方式即為引導學生寫讀書筆記。由于小學生的語文水平存在著較大的差異性，教育者要根據(jù)學生的實際情況來有針對性的設(shè)計訓練形式。例如，針對那些寫作水平較低的學生，教育者可以為他們布置一些摘抄精美句子的任務，對于寫作水平稍高的學生，教育者則要讓他們寫下讀后感與讀書心等等。為了提高小學生的參與積極性，教育者還要在班級中定期舉辦讀書筆記展覽活動。

三、通過課外閱讀來激發(fā)學生的閱讀情感

課外閱讀與作文教學不僅是同文字息息相關(guān)的學習活動，而且在其中還蘊藏著濃厚的思想情感。小學語文教育者在開展閱讀教學與寫作訓練活動的過程中，一方面要著重培養(yǎng)小學生的寫作能力，另一方面還要通過正確的閱讀引導來激發(fā)他們的閱讀情感，在潛移默化的過程當中培養(yǎng)出小學生正確的人生觀念與價值觀念，從而能夠更加準確且深入的把握文章作者所要表達的情感內(nèi)容，為其日后的獨立寫作打下夯實的基礎(chǔ)。

例如在教授《地震中的父與子》這篇文章前，教育者可以先為學生布置一篇寫作任務，讓學生以“我的父親”為主題進行文章創(chuàng)作。教育者在課程正式開始之前，先邀請幾名學生來到講臺上閱讀自己的文章，將學生對自己父親的真情實感調(diào)動起來，而后再進行后續(xù)的課文教學。通過這種真實的情感鋪墊，學生能夠更加深刻的理解文章作者所要表達的意圖，從而實現(xiàn)跨時間、跨空間的情感交流。

綜上所述，閱讀與寫作均為小學語文課程中的重要組成部分，兩者之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)性。在日后的語文課堂中，教育者要充分發(fā)揮出現(xiàn)有教學資源的作用，為學生創(chuàng)造出更多獨立寫作的機會，幫助他們在課外閱讀活動中積累更多的寫作素材，在形式豐富的作文訓練中激發(fā)他們的閱讀情感，爭取讓小學生的閱讀能力與寫作水平出現(xiàn)較大幅度的提高。

參考文獻

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