淺析初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)策略

黃錦樹(shù)

摘要：語(yǔ)文課程教學(xué)是我國(guó)初中教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、高效的課堂教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累，培養(yǎng)其語(yǔ)文思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。同時(shí)，現(xiàn)階段有多項(xiàng)教研報(bào)告顯示，于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視并合理運(yùn)用語(yǔ)法教學(xué)，可有效增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)認(rèn)知，拓寬視野，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力與組織能力，用于實(shí)踐教學(xué)效果良好。本文主要從語(yǔ)法教學(xué)出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下初中語(yǔ)文課堂中有效的語(yǔ)法教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)；策略

一、前言

語(yǔ)法教學(xué)，顧名思義即語(yǔ)言規(guī)則與實(shí)際用法的教學(xué)，在語(yǔ)文課程教學(xué)中占據(jù)重要地位，與學(xué)生學(xué)習(xí)效果、語(yǔ)言運(yùn)用水平以及課堂教學(xué)有效性等均密切相關(guān)。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中需重視并加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，提高其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。本文筆者收集并整理了多項(xiàng)相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道，主要探討了新時(shí)期背景下初中語(yǔ)文課堂中有效的語(yǔ)法教學(xué)策略，現(xiàn)簡(jiǎn)要論述如下。

二、初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)策略

1、于課堂教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，一些現(xiàn)代文尤其是語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美的小說(shuō)或散文等，其文章中均會(huì)包含許多語(yǔ)法知識(shí)，使得文本語(yǔ)言流暢且富含深意。故現(xiàn)階段，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中滲透相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)與了解。

例如，在人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》的實(shí)踐教學(xué)中，本文中有這樣一句話“閏土說(shuō)著又叫水生來(lái)打拱？？只貼在他背后?！?，此時(shí)，教師可有目的性地引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生注意“貼”這個(gè)動(dòng)詞，其具有較強(qiáng)的附著性，即A物體緊緊依附B物體，作者將“貼”用在這里，充分凸顯出了“水生”的害羞性格及其不自在的心理，與“躲”、“藏”等動(dòng)詞相比，“貼”更生動(dòng)，也更符合人物形象，可引發(fā)讀者共鳴。又比如，在同版教材七年級(jí)上冊(cè)《為你打開(kāi)一扇門(mén)》的實(shí)踐教學(xué)中，文章中“大量閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅？？也能？？”這句話里含有一組關(guān)聯(lián)詞，即“不僅？？也？？”，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“也”之后的句子與前面句子在意義上有何不同，使其了解和明確“遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句”這一語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)此種于課堂中滲透語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)策略，可幫助學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握其中隱藏的語(yǔ)法知識(shí)并靈活運(yùn)用，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)教學(xué)效率等具有重要意義。

2、有機(jī)結(jié)合閱讀教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)文教材是初中學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的最直接媒介，其教材中所選的文章也基本可顯示和代表漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。故現(xiàn)階段，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中可依據(jù)教材中的文本內(nèi)容，將學(xué)生的課堂閱讀與語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

例如，在人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《社戲》的實(shí)踐教學(xué)中，教師可先指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，待其對(duì)文章大意有了一定了解之后，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香？？月色便朦朧在這水氣里?！边@句話進(jìn)行語(yǔ)法講解。同時(shí)，教師可在課堂中提出問(wèn)題：①結(jié)合上下文，同學(xué)們知道是什么散發(fā)的“清香”嗎？（“豆麥”與“水草”）②文中的“豆麥”與“水草”之間是什么關(guān)系？（并列）③作者在此處用了“朦朧”一詞，你認(rèn)為它好在哪里？（形容詞動(dòng)用），之后要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題重新閱讀文章，并認(rèn)真分析文中優(yōu)美的句子，了解和學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)法知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高課堂教學(xué)有效性。

3、開(kāi)展語(yǔ)法專(zhuān)題講解活動(dòng)?，F(xiàn)階段，教師單純地在語(yǔ)文課堂中教授語(yǔ)法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練空間，以強(qiáng)化其語(yǔ)法知識(shí)認(rèn)知，提高其語(yǔ)法運(yùn)用能力。故當(dāng)前環(huán)境下，教師可發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，定期組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)法專(zhuān)題講解活動(dòng)，以提高語(yǔ)法教學(xué)效果。

教師可依據(jù)班級(jí)課程設(shè)置情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在每周的固定時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法專(zhuān)題講解，并在講解過(guò)程中適當(dāng)引入語(yǔ)文教材知識(shí)以輔助，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。例如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)”時(shí)，可引用人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)中的《從百草園到三味書(shū)屋》課程，向?qū)W生羅列出本篇課文中的短語(yǔ)，如“光滑的石井欄”、“輕捷的叫天子”、“紫紅的桑葚”、“碧綠的菜畦”、“塑雪羅漢”、“折臘梅花”、“又酸又甜”等，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀短語(yǔ)并找出其中的語(yǔ)法規(guī)律，最后由教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多翻閱優(yōu)秀的文學(xué)作品，自主學(xué)習(xí)和分析其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)，以增長(zhǎng)見(jiàn)聞，

拓寬視野，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

總之，于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)是非常重要的，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性，提高教學(xué)效果等具有積極意義。故當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中需于課堂中滲透語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的了解，并有機(jī)結(jié)合閱讀教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)教師也可定期開(kāi)展語(yǔ)法專(zhuān)題講解活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高其語(yǔ)法知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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