劉念茲　羅莎

摘 要：化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力的重要方式。目前，化學實驗教學還存在一些問題。對此，我們應通過采取鼓勵高水平教師參與實驗教學，提高實驗技術(shù)人員水平，強化管理的方式等方法來提高學生的創(chuàng)新能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。

關(guān)鍵詞：化學實驗；教學改革；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.009

進入新世紀，知識經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展成為社會發(fā)展的一個關(guān)鍵的動力因素。知識經(jīng)濟的本質(zhì)就是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)在教育?；瘜W是一門實踐性、技術(shù)性、創(chuàng)造性很強的學科，它在實驗中尋找規(guī)律，然后抽象形成理論，又以理論來指導實驗?；瘜W實驗可使學生養(yǎng)成科學的思維方式，增強分析問題、解決問題的能力，形成實事求是的科學態(tài)度和謹慎的工作作風，凝聚團隊精神；因此通過加快化學實驗教學改革，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅可行，而且對學生畢業(yè)以后正確面對競爭激烈的社會，為社會創(chuàng)造更多的財富也顯得十分必要[1-3]。結(jié)合實驗教學的實際情況，我談談我院在實驗教學改革中為促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面所采取的一些措施。

一、 提高實驗教學師資水平是促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

（一）鼓勵高水平教師參與實驗教學

俗話說：“名師出高徒?！蔽以悍e極鼓勵教授、副教授參與實驗教學和管理工作。教授、副教授一般為本專業(yè)的學術(shù)帶頭人，理論知識扎實，同時在長期的科學研究中有豐富的實踐經(jīng)驗。讓他們參與到實驗教學中來具有以下優(yōu)點：一方面，名師進行實驗教學強調(diào)了實驗技能的重要性；另一方面在實驗教學中，他們不會拘泥于教材，更不會拘泥于幾種簡單知識點的重述，往往結(jié)合自己的科研體會，將實驗中每一種現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的觀測和規(guī)律總結(jié)與科研方法和科研成果結(jié)合起來。對問題的提出、問題的分析以及問題的解決提出自己的看法，教會學生把握問題的實質(zhì)，提出各種問題的處理方法或解決途徑。學生在這種教學氛圍的熏陶下，在實驗中不斷地提出許多問題，促使教師不斷地思考，起到教學相長的效果。

（二）全面提高實驗技術(shù)人員素質(zhì)與水平

挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，不僅要求實驗教師水平高，也要求實驗技術(shù)人員提高素質(zhì)。高素質(zhì)的教師雖能著眼于新世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在實驗教學中體現(xiàn)鮮明的時代特色，但具有創(chuàng)新實驗內(nèi)容的落實仍需實驗技術(shù)人員的鼎力支持，因此提高實驗技術(shù)人員素質(zhì)和專業(yè)水平非常關(guān)鍵。提高實驗技術(shù)人員水平的方法有很多，結(jié)合我院實際情況，學院主要采用兩種方式。

首先，提高實驗技術(shù)人員的學歷是基于高校的實際情況首選、可行的途徑。我院采取的是主要措施是鼓勵實驗技術(shù)人員參加各種在職培訓，教授輔導或跟隨研究生一起上課等形式來提高自身的專業(yè)水平，并把參加培訓的情況作為年底考核的一個方面。鼓勵實驗人員進行在職研究生學習。

其次，鼓勵實驗技術(shù)人員參與科學研究。因為實驗技術(shù)人員參加科研，一方面可跟蹤和及時了解學科發(fā)展最新動向，了解本學科在國內(nèi)外發(fā)展趨勢；另一方面也能使實驗人員理解實驗教師的教學目的，并盡可能根據(jù)實驗室現(xiàn)有的條件，提出實驗教學改革的新方案，為改造舊實驗，增加新實驗進行研究[5]。我院正是基于這一點考慮，根據(jù)自愿的原則，讓教師和實驗人員參加到各個研究所去，在完成實驗教學任務的前提下，進行科學研究。實踐初步證明，這種方案既受到實驗技術(shù)人員歡迎，也提高了實驗教學水平。

二、積極推進實驗教學改革是提高學生創(chuàng)新能力的主要手段

（一）實驗教學方法的改革

在實驗教學中，摒棄“保姆”式的教學方法[2]，在講解知識要點，強調(diào)安全的基礎(chǔ)，從豐富多彩實驗現(xiàn)象或變化的實驗數(shù)據(jù)出發(fā)，讓學生自己琢磨實驗如何進行。在實驗結(jié)束后，教師結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，談談實驗方法、技術(shù)等在實際處理具體應用?；蚪Y(jié)合工廠的單元操作，說明工業(yè)生產(chǎn)和實驗室實驗的相同處和不同處，引導學生通過學習遷移進行學習，培養(yǎng)他們發(fā)散思維能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。特別是在單元實驗中，教師可以啟發(fā)學生，讓學生自己來設(shè)計實驗，讓學生在資料查閱的基礎(chǔ)上，動手操作，記錄實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)果，然后再同老師討論為什么，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識、提高解決問題的能力[4]。

（二）全面開放實驗室

充分利用實驗室的人、財、物資源，以科學管理為依托，實行實驗室開放制度，為教師和學生提供更多的服務。允許學生根據(jù)個人意愿選擇實驗項目和儀器設(shè)備進行實驗。鼓勵學生在開放實驗室做一些創(chuàng)新實驗或設(shè)計性實驗，讓他們自行設(shè)計、自己判斷，遇到問題自行解決，大力培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。例如，電池制作及電化學容量充放電曲線的測定實驗，就是讓學生獨立設(shè)計和自制一種模擬電池，進行應用性研究，并對自制的電池容量進行測定和評價，提出改進的意見。這樣無形中提高了專業(yè)素質(zhì)，開發(fā)其潛能，發(fā)揮特長，達到了創(chuàng)新教育的目的。

（三）鼓勵學生早期與科研結(jié)合

現(xiàn)代的學生，喜歡以不同方式表達自己的想法、見解和觀點。只要教師相機行事、正確引導，就能激發(fā)他們獨立的思考能力，并在問題的解決中體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。又由于學生的學習動機具有一定的社會職業(yè)性，具有寬厚理論和豐富經(jīng)驗的科研教師同他們結(jié)合，則是激勵新思想、新觀點的熔爐，是孕育創(chuàng)新的沃土?？茖W研究訓練了學生嚴謹?shù)乃季S，實事求是的科學態(tài)度，提高分析問題和解決問題的能力。學生早期參加科學研究可防止科學思想僵化，保持良好的創(chuàng)新意識和朝氣蓬勃進取精神。

三、加強管理和提高設(shè)備有效利用是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

首先，我院在實驗教學中實行崗位聘用制，專崗專人。在各個實驗崗位上，建立明確的崗位責任制，各個崗位競聘上崗，實行能者多勞、多勞多得的崗位津貼分配制度，崗位職責與崗位津貼緊密掛鉤，打破做好做壞一個樣的局面。在實驗教學質(zhì)量考核中，對學生的創(chuàng)新能力進行考核。這樣，無論是實驗教學人員，還是實驗專業(yè)技術(shù)人員，都會在實驗教學過程中相互配合，明確教學目標，比較各教學手段，分析教學效果，從而為營造創(chuàng)新環(huán)境而竭盡全力[5]。

其次，改革實驗教學管理體制，優(yōu)化教學資源配置。也就是著眼于高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強能力、寬專業(yè)具有實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)調(diào)整情況，科學合理地優(yōu)化配置全院各類實驗教學設(shè)備，打破資源原有的割據(jù)狀態(tài)，避免重復建設(shè)，努力實現(xiàn)實驗教學資源的高效共享。

隨著學校的不斷發(fā)展，儀器設(shè)備更新速度進一步加快。激光粒度儀、紅外光譜儀、差熱分析儀、氣相色譜質(zhì)譜聯(lián)用儀、吸附儀、接觸角儀、表面張力儀等大型設(shè)備，廣泛應用在學生的實驗教學中，實驗手段上了一個新臺階。拓寬了學生視野，提高了學生實驗的興趣。例如，物理化學實驗中沉降分析實驗，傳統(tǒng)的實驗是利用沉降分析法測定固體粉末粒子的大小和這些粒子分布情況的實驗方法，實驗過程比較單調(diào)、乏味，數(shù)據(jù)處理煩瑣且比較抽象，許多學生不愿選作此實驗，學院買來了激光粒度儀后，讓學生們先用經(jīng)典沉降分析法進行實驗，再用激光粒度儀進行測定，馬上輸出實驗結(jié)果，學生可以直觀地看到分布在兩個范圍內(nèi)的粒子數(shù)，再將此結(jié)果與自己用沉降分析法處理的結(jié)果進行比較，找出存在的差距，并注明原因。這樣既掌握了經(jīng)典的沉降分析法，又能與現(xiàn)代的先進儀器相銜接。同時鼓勵有興趣的學生同教師一起對操作軟件進行創(chuàng)新，在原有輸出頻率分布曲線圖形的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同需要，開發(fā)出直方圖分布曲線、下累積分布曲線等不同圖形，調(diào)動了學生學習的積極性，拓寬了學生視野， 收到了明顯的效果。

參考文獻：

[1] 余治昊，黃明賢，等.國際化教育思考——互聯(lián)網(wǎng)+推進化學實驗教學[J] .廣州化工，2016（3）：171-172.

[2] 周薇薇，趙旺，等.高校物理化學實驗的弊端與其開放教學模式的探索[J].中國電力教育，2013（12）：162-163.

[3] 王明艷，馬衛(wèi)興，等.高等院?！段锢砘瘜W實驗》教學改革思考及實踐[J].甘肅科技，2013（21）：75-78.

[4] 丁治英，羅莎，劉常青，等.物理化學實驗考核模式改革與實踐[J].廣東化工，2016（8）：190-191.

[5] 孫洪波，周宜君，等.化學實驗教學質(zhì)量保障體系分析研究[J] .實驗技術(shù)與管理，2016（10）：164-167.

[ 責任編輯 杜建立 ]