李曉

摘要：作為中華文化的瑰寶，詩歌中蘊含了極為豐富的精神內(nèi)涵，《大學語文》教學中詩歌教學是重要的組成部分，在詩歌教學中通過朗讀讓學生傾聽詩歌的音樂美；通過多種形式的講授讓學生體驗詩歌中的情感美，豐富學生的情感體驗，提高學生的表達能力；最后，通過詩歌學習提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：大學語文；詩歌教學；審美體驗

春節(jié)期間中央電視臺一檔名為“中國詩歌大會”的節(jié)目，再次引燃了人們對中國詩歌的熱愛，紛紛回憶起自己學生時代學習詩歌的美好時光，體味詩歌帶給我們的對生活的描摹，對情感的書寫，對人生的感悟，對生命的禮贊。詩歌給了我們審美的眼睛，給了我們表達情感的語言，給了我們體味人生的觸角。從幼兒時的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，到小學時的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，再到高中時“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，而到了大學的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！弊屛覀冇辛烁嗟那楦畜w驗，更多的情感慰藉，從詩歌中我們收獲了美的人生，欣賞了美的景物，表達美的情感。

詩歌是中華民族文化的瑰寶，影響著世世代代的文人墨客。但詩歌在今天卻成為了學生學習的負擔，尤其是高職院校的學生，一提起詩歌就想起了“全文背誦”。高職院校的學生由于基礎文化知識較薄弱，很多學生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少，原因有二：一是傳統(tǒng)文化離現(xiàn)在學生的生活較遠，學生每天接觸的是打游戲，玩手機，看電視，享受的都是視覺的沖擊，任何文字的內(nèi)容都難以吸引他們的注意力；另一個原因是學生的生活閱歷較少，感到古典詩歌所描摹的內(nèi)容艱澀難懂，意境不明晰，難以理解。

另外，很多學生學習的功利思想明確，什么有用學什么，或能畢業(yè)混個文憑即可，但作為一個現(xiàn)代人若想得到可持續(xù)發(fā)展，恰恰需要的是其人文素質的提升，一個高水平的技術工人，需要的不僅是技術，更是其道德品質的高尚、情感內(nèi)容的豐富。復旦大學校長楊玉良曾說：“一顆沒有精神家園的心靈，不可能思考自己生命的意義和價值，因此也不可能對他人有真正的情感關切，對社會有真正的責任心?！币粋€人只有具備了豐富的精神財富他的一生才能夠健康、充實、快樂。

高職《大學語文》課程肩負著提升學生人文知識水平的責任，課程通過傳統(tǒng)文化的學習和教育來提升學生的人文素質。在《大學語文》課程的設置中，我們將授課內(nèi)容中的詩歌作為講授的重點內(nèi)容，通過詩歌的講授讓學生學習中國傳統(tǒng)文化、欣賞美好的自然風光、體味詩人的情感情懷。以往的詩歌授課基本都是三個步驟：文學常識簡介、詩歌大意分析、詩歌背誦，這樣的固定模式使學生對詩歌學習內(nèi)容感到乏味。因此，在高職的詩歌教學中，我們從提高學生鑒賞能力的角度出發(fā)，授課形式盡量活潑有趣，課內(nèi)講授與課外自學相結合，讓學生從學習詩歌中享受到“詩意”的美好生活。

一、從誦讀中傾聽詩歌的音樂美

最早的詩詞歌賦源自民間小調，這就決定了詩歌具有很強的韻律美，讓人讀起來朗朗上口。學習詩歌的第一步是請學生反復朗讀，或教師示范朗誦，或播放音視頻請同學們跟讀，通過朗讀引發(fā)學生情感的共鳴，了解詩歌大意。如在講授《詩經(jīng)》中的詩歌時，由于《詩經(jīng)》常常是采用回環(huán)往復、反復吟詠的方式表達情感，特別適用朗讀的形式體會詩人抒發(fā)的感情，在講到“蒹葭”一篇時，不僅讓學生朗讀，還播放鄧麗君演唱的歌曲“蒹葭”給學生聽，讓學生在美妙的旋律中，感受詩歌帶給我們的美好。

最后，詩歌賞析完成后再請學生朗讀一遍，理解了詩歌內(nèi)容的誦讀，讓學生能夠完全沉浸在詩歌的美好中，享受詩歌特有的音樂美。

二、從講解中體味詩歌的情感美

（一）將古詩內(nèi)容與現(xiàn)實結合，讓學生感受古今情感的想通。在講解詩歌的過程中，一般都是首先了解詩歌創(chuàng)作的背景和詩人的人生經(jīng)歷，這些雖是語文課慣常的講授內(nèi)容，但高職《大學語文》的講解應該增加情趣性，易中天說三國、于丹講論語、袁騰飛聊歷史之所以受到學生歡迎，是他們能夠將歷史與現(xiàn)實結合，用現(xiàn)在人的思維和眼界去看待古人，讓學生感到古人距離自己并不遙遠。

如在講到辛棄疾的《青玉案·元夕》時，講到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，結合詩句給學生講解了王國維在《人間詞話》中講到的“古今之成大事業(yè)、大學問者，必須經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路，此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴此第二境也?！娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在，燈火闌珊處此第三境也。”告知學生人生只有經(jīng)歷了迷茫徘徊、勤奮努力之后才能達成目標。通過這樣的詩歌解讀啟發(fā)學生學習詩歌可以有自己的感受和體會，古典詩歌依然可以啟迪今天的人生。

（二）將古詩中的意境與情感結合，豐富學生的情感體驗。在講授人際關系時，我們經(jīng)常會告知學生要學會“換位思考”，但很多人尤其是學生由于缺少人生閱歷，讓他們感同身受難以做到。詩歌是詩人情感、態(tài)度的抒寫，所以可以從詩歌中讓學生有更多的情感體驗。

1.從詩歌中學會如何愛人。愛情是永恒的主題，詩歌中有很多表現(xiàn)愛情的詩歌，從詩歌中學會如何愛人，更容易讓學生接受。在講授愛情詩時，我們選取了從《詩經(jīng)》中的“蒹葭”，到白居易的《長恨歌》，到柳永、秦觀、蘇軾、李清照的愛情詩，直到近現(xiàn)代的詩人徐志摩的《再別康橋》、當代詩人舒婷的《致橡樹》、藏族詩人倉央嘉措的《見與不見》等，從這眾多詩歌中學習對待愛情的堅貞、包容、付出、相守、執(zhí)著等等的態(tài)度。

如在講授白居易的《長恨歌》時，介紹了白居易生活中的愛情故事，正是因為白居易曾經(jīng)有過愛人而不得的經(jīng)歷，所以他才在《長恨歌》中把唐玄宗失去楊玉環(huán)時的情感寫的那么纏綿悱惻、痛徹心扉，才能寫出“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”、“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”這樣的千古名句，才能寫出《長恨歌》這么感天動地的愛情長詩。結合詩歌內(nèi)容講授詩人生活中的故事，一方面幫助學生理解作品，另一方面讓學生了解到這些情感也都來自于生活本身。

2.從詩歌中學會抒發(fā)情感。很多學生由于閱讀文學書籍較少，說話時常常辭不達意，形容一個美好的景物除了說“真美呀！”就沒詞了。在詩歌的景物描寫部分，讓學生把詩歌中景物描寫的名句找來，學習詩人看到美好景物時是如何表達的。如寫山水田園風光的詩歌，學生找到的詩句有“夕陽返照桃花鍍，柳絮飛來片片紅”、“采菊東籬下，悠然見南山”、“桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙”、“留連戲蝶時時舞，自在黃鶯恰恰啼?！?、“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”、“明月松間照，清泉石上流”等等，一句詩即一幅畫，學生在生活中欣賞到這些景物時，這些詩句自然會涌上心頭，帶給他們更多美的體驗。

三、從學習詩歌中學會自主學習

高職《大學語文》的教學課時較少，為了在有限的時間內(nèi)讓學生學習更多的詩歌，我們將詩歌教學分為精讀和課外閱讀。精讀就是教師課上講授的部分，而課外閱讀部分，即教師將教材中的拓展內(nèi)容，及學生自己尋找喜愛的詩歌任務布置給學生，通過課前十分鐘的“我最喜歡的一首詩”和一次“班級詩歌欣賞會”的形式，讓學生展現(xiàn)學習成果。為了讓學生的學習也有條理性，布置的自學內(nèi)容分為一些專題如“保家衛(wèi)國”“田園風光”“愛情浪漫”“風花雪月”等，由于要在班級里展示，學生的學習積極性較高，找到的自己喜愛的詩歌都各具特色，展示了他們的自學能力。

如有位學生讀了金庸先生的小說記住了“問世間情為何物，直教生死相許？”這句詩，想知道這詩是誰寫，教師鼓勵他自己尋找答案，最后學生在班里介紹了此詩的作者元好問，和他的這首詞《摸魚兒·雁丘辭》，在講這首詩的同時還聯(lián)系了柳永的一些寫愛情的詩歌，講的生動感人，受到同學們的好評。

詩歌是我們詩意棲息的家園，在詩的海洋里徜徉不僅使學生學習了中華最美的語言、了解了中國文化，同時陶冶了情操，擁有了更多的人生感悟和情感體驗，提升了學生的審美能力，豐富了學生的想象力和表達能力。隨著時代的發(fā)展如何更好地講好詩歌，還需要我們教師不斷的努力和探索。

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