劉愛英

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，新課標的全面實施，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，是當前面臨新形勢教育改革的必然要求。數(shù)學教育最為基本的一個目標就是幫助學生學會數(shù)學思維，特別是學會深層次的思考和理性思維。在數(shù)學教育過程中課堂的氛圍，真實的情境，教學的設計，預設的留白都對學生主體地位的體現(xiàn)起到積極的作用。

關鍵詞：主體地位；數(shù)學課堂；思維培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.073

在傳統(tǒng)教學中，學生始終處在教師的牽引之下，一旦離開教師，學生就會茫然不知所措，不會提問，不會思考。隨著新課改的不斷深入，改變傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用成為人們關注的焦點。那么，如何在小學數(shù)學課堂教學中真正落實學生的主體地位呢？ 具體來說，我們可以采取以下一些方法。

一、“輕松而民主的氛圍”讓思維更加愉悅

我們都知道，80%的學習困難與自身壓力過大有關。解除這些壓力，會使學習效率大幅提高，創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。當學生處于輕松愉悅的狀態(tài)時，他們的視、聽、味、嗅、觸覺都會更靈敏，記憶力也會大大增強，聯(lián)想會更豐富，他們的學習效率和學習潛能會發(fā)揮到極致。所以，教師在課堂上應把統(tǒng)一的規(guī)范減少到最基本、最必要、最原則的限度，營造一種輕松民主的氛圍，切實減輕學生的心理負擔，讓學生的思維處于一種愉悅的狀態(tài)。只有這樣，課堂才既是學生學習的地方，更是學生生命成長的一個重要場所。

二、“開放而真實的情境”讓思維彰顯自主

北師大版三年級數(shù)學上冊“數(shù)學好玩”單元的“共同的休息日”，教材給學生展示了如下的文字問題情境：“奇思的爸爸是火車司機，每工作3天休息1天。奇思的媽媽是飛機乘務員，每工作1天休息1天。奇思是周六、周日休息。”學生根據(jù)信息順利地提出了“一家三口哪天一起休息”的數(shù)學問題，并通過自己動手算一算，合作交流議一議的方法，很快地找到了答案。但課堂缺少了激情與靈動，學生學的索然無味。如何改變這種被動的學習？一位教師進行了大膽的嘗試：她結(jié)合學生的興趣愛好，從真實開放的情境出發(fā)，激發(fā)學生的思考，在多問題背景下凸顯學生的主體地位。

教師在課前出示一些同學和家人外出游玩的照片讓學生欣賞。學生的學習熱情一下子被調(diào)動了起來，他們議論紛紛，盤算著自己和家人的游玩計劃。

師：全家外出游玩，你們會事先考慮哪些問題？

學生眾說紛紜：要聽天氣預報；要考慮去哪兒；乘坐什么交通工具；要知道有多遠；汽車要加多少油；要知道行車路線；要知道哪天去玩等等。

真實而開放的情境，使得豐富的問題因思考而自主生成。面對大量的問題，學生很快發(fā)現(xiàn)：有些問題需要上網(wǎng)查資料，有些需要爸爸媽媽的配合，每一個問題不可能都在40分鐘的課堂中得以解決。

這時教師順勢引發(fā)學生再次思考，聚集課堂可以解決的、有思考價值的數(shù)學問題——只有先確定出游日期，才能安排其他的。這樣，原本無趣的“一家三口哪天一起休息”，此時卻成了學生最樂于，最想探索的數(shù)學問題。

三、“提供思維生長的空間”讓思維不斷發(fā)展

蘇教版《數(shù)學》一年級下冊，“求被減數(shù)的實際問題，情境圖如下：

若按傳統(tǒng)的教學，教師會直接用主題圖進行教學，學生的思維生長空間就會被局限住了。

一位教師在教學時對“主題圖” 進行了一個微型創(chuàng)新——隱去了樹上的5的桃子。

師：孩子們，你們猜一猜，樹上原來可能有多少個桃子？

生1：樹上的桃子全部摘完了，原來就有23個桃子。

生2：小猴子吃掉了2個，原來可能有25個桃子。

……

師：原來樹上可能有22個桃子嗎？

生3：不可能比23個少，要不就摘不到23個桃子了。

生4：如果樹葉擋住了3個，原來就有26個了……

生5：只要知道樹上還剩下多少個桃子，就能知道樹上原來有多少個桃子。

（這時課件出示完整的主題圖）

師：看，猴寶寶和猴媽媽沒有把所有的桃子都摘完，樹上還剩下5個桃子呢。小朋友們，你們這會兒知道樹上原來有多少個桃子了嗎？

這名教師不囿于文本，創(chuàng)造性地使用教材，隱藏了一個數(shù)學信息，讓學生明白要解決一個問題，一般需要兩個相關聯(lián)的條件，自然而然地播下了思維的種子

四、“為課堂生成預留空間”讓勤思考成為習慣

在課堂中有一種品格，教師必須要堅持，那就是，學生所有積極參與教學活動的行為都應該得到教師的鼓勵和肯定。教師的精心預設應給學生的生成預留空間，讓學生的思維得以充分的展現(xiàn)。我在教學北師大版三年級數(shù)學時就幸遇了學生這樣解決問題的思維。

問題：2014年的全年有（ ）天？

生1：我記住了2000年是閏年，每4年一閏，我來推一推： 2000，2004，2008，2012，2016……所以2014年是平年，全年有365天。

生2：老師講過今年2016年是閏年，我也來推一推：2016，2012 2008，2004 …… 沒發(fā)現(xiàn)2014年，所以這一年是平年，全年有365天。

生3：用2014年的后兩位數(shù)14除以4，有余數(shù)，所以2014年是平年，全年有365天。

學生不是單純的用年份除以4（特殊年份除以400）這種方法來判斷是平年還是閏年，而是用自己思維的特色，多角度的思考著問題，體驗著學習的樂趣。

這樣，學習的高潮由學生自己形成，多角度、多方位的思考解決問題，成為了學生的一種習慣，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 馬清君.淺析小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2013（24）.

[2] 李萍.論小學數(shù)學邏輯思維及主體意識的培養(yǎng)[J].社會科學（引文版）， 2016（12）：74.

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