劉青彥

摘 要：課堂教學中，培養(yǎng)學生的主體性意識，對培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力具有重要的作用。因此，教師在實際的教學過程中，應通過創(chuàng)設情景，讓學生想中求知；引導學生動手操作，以提高學生的課堂參與度；營造愉悅和諧的課堂氛圍，以保證實現(xiàn)主體性教育，從而增強學生的主體意識，提高學生的自主學習能力，使學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；主體性；培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.102

著名教育家布魯納指出：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲得過程的主動參與者。也就是說，課堂教學應該突出學生的主體地位，把課堂教學的過程變成在教師的指導下學生自己學習的過程，力求讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題來獲取知識。那么，如何在小學數學教學中體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？

一、創(chuàng)設情景，讓學生想中求知

課堂引趣，一要“精”。對此，教師可以根據學生的學情設置引人入勝的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在學習“認識圖形”這一課時，我先拿出一個書包，然后告訴學生：我今天給大家?guī)砹艘恍┎煌螤畹亩Y物，誰能猜出來就給誰，你愿意試一試嗎？學生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么。然后，我請幾位學生上講臺用手伸入書包中摸一摸。二要“妙”。即開課引題，要具有延伸性。這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊。

二、引導學生動手操作，以提高學生的課堂參與度

課堂教學的過程就是教師和學生進行互動的過程。在這一過程中，學生的“學”是主要的，教師的教學都是為了學生的“學”服務的。因此，優(yōu)化教學，提高教學效率最根本在于教師要積極引導學生最大限度地參與教學，通過各種主動積極探索學得知識，增長技能。因此，教師要為學生的參與創(chuàng)建條件。如教學“認識圖形”這一課時，我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)。

1.教師首先出示若干個物體，讓學生對它們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子和一個長方形讓學生觀察、比較，從而得出長方體的特征。

3.同樣，讓學生觀察正方形和正方體，圓形和球。與此同時，讓學生比較長方體和正方體。

4.通過學生的總結、教師的引導讓學生正確區(qū)分形和體，區(qū)分正方體和長方體。

5.最后出示實物，讓學生說出物體的形狀分別是哪個立體圖形，讓學生嘗試用所學知識描述所處的生活空間，體現(xiàn)數學的應用性。

這樣的教學安排使得學生最大限度參與了教學，使學生能用眼觀察，用手操作，用腦思考，用口表達，從而使得學生各方面的能力和素質得到了提高，達到了既增長知識又增長技能的教學目標。

三、營造愉悅和諧的課堂氛圍，是實現(xiàn)主體性教育的保證

在教學的過程中，和諧的教學氛圍是提高教學效率的重要保障。只有在一個民主和諧的教學氛圍中，學生的學習主體地位才能夠得到保證，學生學習的積極性和主動性才能夠被激發(fā)出來。俗話說：“親其師，信其道，樂其學?！币虼耍覀冊诮虒W中要創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。

（一）帶著微笑進課堂

微笑只是一個小的肢體語言，但是我們不能小瞧了微笑的力量。把微信帶進課堂是一種信念，是教師對自己的自信，是教師對學生的尊重，是師生可以有效開展平等合作的有力幫助。從名家的課堂上，我們找到和得到最多的是微笑。那微笑是睿智，是磁石，閃耀著智慧的光芒，不難發(fā)現(xiàn)是微笑伴隨他們成功。在教學活動中，教師用微笑面向學生，學生會感到如沐春風，心情愉悅，注意集中，奮發(fā)向上；如果教師的臉色不好看，學生則會產生畏懼，自卑心理，情緒低落，甚至導致逆反心理，喪失信心和上進的。

（二）帶著競爭進課堂

學生都有一定的好勝心，如果我們能適時適當地引入競爭機制，就能激發(fā)學生的學習主動性和積極性，可以激發(fā)學生的學習興趣，使課堂煥發(fā)出生機和活力。

（三）帶著鼓勵進課堂

鼓勵是教師在教學過程中常用的一種教學手段。鼓勵能夠幫助學生樹立學習的自信心。學生由于年齡心理等特征，在學習的過程中遇到挫折和失敗的時候，容易產生自卑的心理，甚至會破罐子破摔，從而會放棄學習。因此，當學生遇到困難時，教師要及時鼓勵、安慰。如教師在課堂上對學生給予及時而積極的評價，譬如“真棒”“很好”“不要著急”“慢慢說”“真聰明”“真了不起”……作業(yè)批改寫激勵性評語，或者畫個笑臉、大拇指……此外，對于課余時間認真完成書上習題的學生，教師要在課堂上當著全班學生的面進行表揚鼓勵。教師這樣做，相信學生的學習興趣會越來越高。

綜上所述，小學數學教學是一門具有挑戰(zhàn)性的藝術，因此，作為教師，我們只有在實踐中不斷探索，不斷研究，與時俱進，以生為本，激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性和主動性，才能讓學生主動、活潑地學習、成長。這才是數學教學的最佳歸宿。

參考文獻：

[1] 沈亞娟.小學數學教學中學生主體性的培養(yǎng)[J].數學學習與研究，2010（4）：16.

[2] 鄒彩虹.優(yōu)化教師教學行為，促進學生主動發(fā)展——淺談小學數學課堂教學中學生主體地位的體現(xiàn)[J].學苑教育，2015（17）：49.

[3] 馬志剛.淺析新課程下小學數學教學活動中學生主體性的發(fā)揮[J].新課程（小學），2016（5）.

[4] 馬愛華.我與新課程同行——淺談小學數學教學中學生主體性的發(fā)展[J].教育，2016（11）：57.

[5] 張紅.小學數學教學中學生主體地位培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（3）：215.

[6] 佘定兵.淺談小學數學課堂教學中學生的主體性[J].科學咨詢， 2016（28）：71.

[7] 高樹君.淺析小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的主體性[J].南北橋，2016（8）.

[8] 賴舒迪.初探小學數學課堂教學中學生主體性的凸顯[J]. 數學學習與研究，2015（18）：101.

[ 責任編輯 張翼翔 ]