鄭軍

摘 要：當前我國特殊教育學校主要采取集體授課，存在班級學生年齡差異大、殘疾程度差異大等情況。而且，多年的聾校數(shù)學作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習，也沒有一套科學的作業(yè)評價體系，使學生逐漸失去做數(shù)學作業(yè)的興趣。在提倡素質教育和學生個性發(fā)展的當下，教師采取分層作業(yè)的方式，實施對象分層，體現(xiàn)作業(yè)的針對性、趣味性及合作性，就能提高教學效率，讓學生體會到學習帶來的成功與快樂。

關鍵詞：特殊教育；分層教學；分層作業(yè)；學生分層

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.110

數(shù)學教育課程標準提出“在學生九年義務教學階段，數(shù)學課程應注重對學生實施基礎性教學，這樣才有利于學生全面性的系統(tǒng)學習發(fā)展，使全體學生樂于學習和主動學習。學生在學習知識之后達到學以致用，可以促使每個學生發(fā)揮其自身特點。”現(xiàn)如今我國特殊教育學校主要采取集體授課，學生依據年齡差距和殘疾類別被分成了不同的班級，教師實施的是同樣的教學內容。聾生由于聽覺上的障礙，對周圍事物的認知活動受到限制這是客觀原因。學生的天賦不同使得他們的興趣愛好也各不相同，所以我國在教育過程中需要靈活的運用各種教學方法做到因材施教，針對每個層次的學生，規(guī)劃出不同的學習方式和學習方法，從而讓每一位學生都樂于學習，體會自己克服困難的喜悅，在主動學習的過程中提高學習的效率，最終形成一種良好的學習氛圍?，F(xiàn)就作業(yè)分層談點自己的想法：

一、 作業(yè)的對象分層

每個學生的智力基礎，學習態(tài)度都有差異。通過多年的教育教學經驗，我將學生大致可分為三類：第一類學生的特點是學習基礎好，頭腦聰明，理解能力強，學習形式靈活，成績突出；第二類學生的學習特點是學習基礎中等，頭腦一般，學習較主動，理解能力一般，成績中等；第三類學生則屬于學習基礎比較差，頭腦智力差，理解能力差，學習不主動，成績比較差的學生。教師應該根據學生的學習層次不同，為學生布置難易不同的作業(yè)從而促進學生的學習和成長。學生能力有所不同，原則上可以將學生規(guī)劃成了三種不同的層次的類型，使不同層次的學生都能夠在原有的基礎上不斷提高，使教育教學更加科學化，同時使每一個學生都能體會到自己的價值所在。

二、作業(yè)的針對性

布置作業(yè)在教育教學中尤為重要，作業(yè)的布置可能直接影響到教學的質量，因此在作業(yè)分配上，要權衡利弊，在作業(yè)的難易上、量的多少上要有做到心中有數(shù)，多給學生一些自己選擇的空間。對于基礎不同的學生來說擁有不同的選擇權利，讓他們根據自己的情況合理安排學習時間，主動學習，找到戰(zhàn)勝困難的信心，從而有效提高學習效率。

教師在布置作業(yè)的難易程度上，可以將作業(yè)大致可分為三種類型：

C類作業(yè)：它是所有同學都必須完成的作業(yè)，內容一般是與本節(jié)課知識相關的基本的概念和定理知識，從而體現(xiàn)出教育的基礎性和普及性。

B類作業(yè)：這類作業(yè)面向的學生群體主要是班級中的中等學生，作業(yè)的內容不僅僅是課本中與知識相關的各種概念，同時還包括了眾多的課后練習題。學生通過做課后練習題從而達到提高學習能力的目的。

A類作業(yè)：這類作業(yè)面向的學生群體是班級中學習程度最好的學生，教師針對這類學生設計的作業(yè)具有極大的挑戰(zhàn)性，從而幫助學生獲得更多提高的空間。

在所有的作業(yè)中，A類作業(yè)的布置可以最大限度地降低學習能力較差學生的自卑感，B類作業(yè)則可以促進學生學習能力的提升，C類作業(yè)則有利于學生各種能力全方位的提高。

在這里應強調的是：每個學生在面對層次不同的作業(yè)的時候有權利選擇放棄，也有權利選擇努力攻克。前提是必須在前一個層次過關后再進入下一個層次。例如，學生剛剛學習完畢新知識長方體和正方體以后，教師則可以針對班級中不同層次的學生設置不同層次的作業(yè)：

（1） 一個長方體的藥盒子，長是8厘米、寬是3厘米、高是2厘米，做這個藥盒子需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

（2） 一個長方體的藥盒子，它的棱長總和是44厘米，長是6厘米、寬是3厘米、它的體積是多少？

（3） 一個長方體的藥盒子，它的表面積是148平方厘米，下底面的面積是30平方厘米，底面周長是22厘米， 它的體積是多少？

教師根據不同學生設置不同作業(yè)，將會促進所有學生的學習能力都可以獲得較大的提高。

三、 作業(yè)的趣味性

興趣是學生學習最好的老師，主動學習和被動學習之間具有非常大的差距。學生對學習產生興趣是教育教學的基礎。在過去的教育教學中，學生主要使用死記的方式去學習一些新的知識內容，只是為了考試而學習，是一種被動的、枯燥的、無味的與興趣毫無聯(lián)系的學習方式。這種學習方式將會直接導致學生喪失學習的興趣，教學也會喪失真正的教育意義。對于現(xiàn)在的教學來說，不是學生不學而是我們的教育出了問題。教育教學不單單僅限于課本知識，還應該是多元化的。在進行作業(yè)安排時，教師針對不同層次學生布置難度不等的作業(yè)，不但可以激發(fā)他們學習的主動性、創(chuàng)造性，同時還可以激發(fā)他們獨立克服困難的挑戰(zhàn)欲，增強自信心，將學習被動為主動。教師讓學生的學習變成一種樂趣和享受，促使學生在不知不覺中提高學習效率和學習能力。在教育教學中教師可以經常做一些有關激發(fā)學生在看、聽、觸、摸、嗅等感官的活動；在作業(yè)布置上，教師則可以把書本上呆板的知識變成有趣味的知識。通過這種教學方式將會把學生潛在的發(fā)散思維能力挖掘出來，讓學生的各種能力得到最大限度的提升。

在過去的課堂上，我曾經讓學生做過這樣一個游戲：學生都拿出自己的筆記本，在我的指令下一分鐘內從0到9，一組一組寫下去，看誰寫得最多。游戲結束后我讓他們對自己的結果保守秘密，寫在自己筆記本的后面，把筆記本收好，游戲結束。第二天準備上課前我又重復了昨天的游戲；第三天、第四天亦是如此，學生們都吃驚的發(fā)現(xiàn)比昨天進步了，同時都露出了信心滿滿的笑容。此時，我讓學生都說出心得，學生們說出的心得具有很強的一致性，就是注意力提前集中，當我說開始之前他們已經是全神貫注、高度集中狀態(tài)，所以效率一天比一天高。以后我把這種游戲經常運用到教育教學之中，學生們也養(yǎng)成了注意力集中的好習慣。他們一次次的體驗著成功的喜悅。

四、 作業(yè)的合作性

小的合作有小的提高，大的合作有大的收獲。教師多給學生發(fā)展自我的機會，讓學生在學習的過程中理解和掌握知識與技能，這樣有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，還有利于提高學生之間的合作交流能力。學生計算能力差異很大，課前5分鐘的口算練習在相同的題目下總有一些學生在等另外一些學生。因此，可以設計口算練習題，四道題目一組，前四道全對的4名同學負責出第2組題，依次類推。完成一組，奪得一星，學生為了爭得出題的權利，在練習中全力以赴。在5分鐘時間里，他們全力以赴，使?jié)撃艿玫搅俗畲蟪潭鹊奶嵘?。還有在講評作業(yè)時也需要充分體現(xiàn)合作精神。

總之，學生的學習態(tài)度和學習興趣尤為重要，所以教育教學的學習內容必須放在學生承受范圍之內，從而激發(fā)學生的學習樂趣，增強他們戰(zhàn)勝困難的信心。教師在分配作業(yè)時要考慮其學生的承受能力，使得不同層次學生的學習能力都有所提高，從而提高學生的學習效率。教育教學要有新的思維、新的轉變，從而使學生變“厭學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，把學習的主動權還給學生。這樣一來，不管是教師還是學生，是不是都更輕松了呢？

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[ 責任編輯 杜建立 ]