武金龍

摘要：情景教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的場景，來激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，更加直觀地向?qū)W生傳授知識點，提高課堂的教學(xué)效率。從教育學(xué)的教學(xué)分析，情境教學(xué)法屬于構(gòu)建主義，即學(xué)生并不是被動地接受教師的講課，而是主動在原有的知識儲備基礎(chǔ)之上，對新知識進行消化吸收，這個過程需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)與外部環(huán)境相互配合。

關(guān)鍵詞：音樂；情境教學(xué)；興趣；游戲

多年來，我國音樂教育在應(yīng)試教育的影響下存在著重知識輕技能，重認知輕情感，重形式輕內(nèi)容的弊端，忽略了對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。而在國外，以德國的奧爾夫、瑞士的達爾克羅茲、匈牙利的柯達伊為代表的音樂教育體系及教學(xué)方法的形成與傳播，對世界音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。他們主張一切從孩子出發(fā)，讓孩子通過親身實踐，主動學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美能力和創(chuàng)造力。情境教學(xué)與教育所蘊涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。情景教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的場景，來激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，更加直觀地向?qū)W生傳授知識點，提高課堂的教學(xué)效率。從教育學(xué)的教學(xué)分析，情境教學(xué)法屬于構(gòu)建主義，即學(xué)生并不是被動地接受教師的講課，而是主動在原有的知識儲備基礎(chǔ)之上，對新知識進行消化吸收，這個過程需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)與外部環(huán)境相互配合。

一、情境教學(xué)法在音樂教學(xué)中的重要性

隨著新課標的不斷改革，音樂課堂教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指引求知的道路。這也就意味著，學(xué)生只有對該知識點有足夠的興趣，才會主動去探索，否則只能被動接受教師講課的內(nèi)容。音樂是一門抽象性較強的學(xué)科，僅憑被動地聆聽音樂，而不去主動探索音樂中的韻味，則無法與該音樂產(chǎn)生共鳴，音樂教學(xué)也就失去了原本的價值。小學(xué)音樂課堂中，引入情境教學(xué)法可以讓學(xué)生通過各種圖片、視頻更加直觀地去感受音樂，激發(fā)對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)音樂課堂中情景教學(xué)法的應(yīng)用

（一）設(shè)置游戲情景，帶動課堂氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，心智發(fā)育還不成熟，行為上表現(xiàn)出愛玩、好動的性格，因此可以結(jié)合學(xué)生這些特點，為他們創(chuàng)造出各種游戲情境，來活躍課堂氣氛。通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以讓學(xué)生更好地感受到音樂內(nèi)在的情感。比如在《劃船比賽》的音樂教學(xué)中，這首歌為人們呈現(xiàn)的是激烈緊張的比賽氣氛，但是學(xué)生并不是很快能融入到這種氛圍中。因此在學(xué)習(xí)之前，可以組織學(xué)生分組進行擊鼓傳花的游戲，帶動大家參與比賽的情緒，以便更快地融入到音樂的氛圍當中；另一方面，游戲也可以活躍課堂的氣氛。游戲自身的趣味性與小學(xué)生的心智發(fā)育相吻合，在游戲的氛圍中學(xué)生感覺比較輕松，可以更好地融入到課堂中。創(chuàng)設(shè)游戲情境應(yīng)當注意以下幾點：1）情境內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容匹配。教師在設(shè)計游戲的時候，要考慮到能否與教學(xué)內(nèi)容相契合，只有兩者相契合，才可以實現(xiàn)在“玩中學(xué)”，活躍課堂氛圍；2）游戲情節(jié)與學(xué)生心理年齡相吻合。小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，但是發(fā)育速度有比較快。因此教師在游戲難度設(shè)置是要注意不可過于簡單，同時又不能太難。并且游戲內(nèi)容的設(shè)置，不僅可以提高學(xué)生音樂水平，更可以提高其它方面水平；最后，游戲進行中注意維持課堂紀律，不能擾亂課堂的秩序，影響到正常教學(xué)。

（二）設(shè)置問題情景，引發(fā)學(xué)生思考

只有不斷地提出問題，才可以引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考，因此問題也是情境教學(xué)的重要方法。情境教學(xué)中，問題的設(shè)置可以從兩個方面展開：一種是為課堂設(shè)定一個主題，圍繞該主題來設(shè)置不同的問題；另一種是通過難度不斷遞進的問題，來引導(dǎo)學(xué)生一步步去探索。小學(xué)階段的學(xué)生，智力發(fā)育不夠成熟，因此教師所設(shè)計的問題也比較簡短精煉，否則學(xué)生會對問題失去耐心。比如在學(xué)習(xí)“漸強”和“漸弱”兩個符號的時候，可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。T：大家有沒有跟爸爸媽媽做過火車?。縎：坐過。T：大家有沒有注意過，火車向我們開過來的時候聲音又變化嗎？覺得有變化的同學(xué)請舉手。S：火車向我們開來的時候，聲音慢慢變大了。T：那它是突然變大的嗎？S：沒有，是慢慢變大的。T：下面我們來聽一段音樂，看看大家聽到的火車聲音變化，是不是像這首歌曲的一樣。當弧線漸強音的時候，教師在該句上標出“漸強”的標志，讓學(xué)生們感受聲音的變化。通過提問的方式，加深了學(xué)生對“漸強”音的理解。

（三）設(shè)置多媒體情景，豐富課堂內(nèi)容

多媒體是最常見的情境教學(xué)手段，通過多媒體軟件可以實現(xiàn)畫面與聲音的同步，豐富課堂的教學(xué)。多媒體工具可以展現(xiàn)出不同樂器的聲音，能夠讓學(xué)生感受不同樂器帶來的演奏效果，擴寬了學(xué)生的視野。通過多媒體然向?qū)W生展示音樂中不同物體的形象，讓學(xué)生對音樂有更加直觀的感受。在多媒體情境教學(xué)中，應(yīng)當重點注意以下幾個問題：首先，現(xiàn)在部分音樂教材是有配套的課件，雖然這些課件也是經(jīng)過許多專家討論編制出來的，但是每個課堂實際情況不同，并不是每個課件都能滿足本節(jié)課的教學(xué)要求。因此教師在備課階段，需要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生的接受能力，來對課件內(nèi)容做出修改，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)；其次，課件的內(nèi)容應(yīng)當簡潔明了、生動形象。選用的課件素材應(yīng)當與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，盡可能少選用動圖，以免過多地吸引小學(xué)生的注意力；最后，在運用多媒體教學(xué)工具的時候，教師仍然要扮演好“課堂引導(dǎo)者”的重要角色，靈活運用多媒體工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。

（四）利用課本插圖，理解音樂情境

音樂教材中針對音樂作品配上了許多精美、生動、形象的插圖，用它來引導(dǎo)學(xué)生從視覺入手，展開相象，理解音樂意境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對音樂作品進行審美體驗，既方便又有效。插圖是直觀的，有時又是概括的，因而留給學(xué)生廣闊的想象余地。在欣賞通話故事音樂劇《龜兔賽跑》時，我讓孩子們仔細的觀察課本的插圖讓孩子們對整個故事有一個深入的了解，然后設(shè)計了森林公園的場景，制作了動物的頭飾，讓學(xué)生充分活動起來表演，從表演中感受音樂的特點，了解烏龜---雙簧管濃厚低沉的音色，吹出緩慢平穩(wěn)的音樂；兔子---單簧管輕快活潑的節(jié)奏下，吹出歡快的音調(diào)。

情境教學(xué)法要求教師通過各種情景的創(chuàng)設(shè)，來完成課堂的教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂教學(xué)中，也需要始終將學(xué)生作為教學(xué)的主體，帶學(xué)生進入到各種情景之中，感受音樂的魅力。

參考文獻：

[1]趙桂榮.情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運用探討田.速讀（下旬），2015