靳燕

內(nèi)容摘要：隨著新課改的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)越來越被廣泛的應(yīng)用在課堂中。但是在實(shí)際課堂中，討論往往凌亂、無效。本文通過探討有效的小組合作學(xué)習(xí)的方式，旨在構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小組討論；科學(xué)課堂；有序；有效

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的目標(biāo)之一。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作探究更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識并能激發(fā)創(chuàng)造潛能。然而，在實(shí)施的過程中，討論和交流環(huán)節(jié)常常很凌亂、無效，難以發(fā)揮教學(xué)效果。本文結(jié)合自身多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)，讓讓討論和交流更加有序、有效，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、構(gòu)建合理的合作小組

1、科學(xué)建組是基礎(chǔ)

教師在組建合作小組時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評定，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建組，充分發(fā)揮每個(gè)人的才能，避免某個(gè)學(xué)生被隱藏或忽略。實(shí)踐表明，最佳的學(xué)習(xí)小組人數(shù)應(yīng)在4-6人之間，其中又以兩兩成對的“四人學(xué)習(xí)小組”最為適宜。每個(gè)小組內(nèi)應(yīng)該有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，這樣既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開展公平競爭。另外，教師在分好組后，也要進(jìn)行集體教育，使學(xué)生明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體觀念。

2、選拔組長是關(guān)鍵

小組建設(shè)的好壞還要看組長選的如何，組長必須是樂于助人、責(zé)任心強(qiáng)、語言表達(dá)能力、組織能力都較強(qiáng)的學(xué)生。教師要對組長進(jìn)行有效的培訓(xùn)，主要有（1）、教會(huì)他合理分工，并對討論進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；（2）、督促組長在組織合作交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長應(yīng)問個(gè)為什么，請組員說出理由；（3）、訓(xùn)練組長監(jiān)督管理組員的能力，幫助老師培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；（4）、指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中的不同見解，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)。通過教師對這些方面的培訓(xùn)，能培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的順利進(jìn)行。

二、設(shè)計(jì)有效的討論主題

小組討論是一種有效的教學(xué)策略，但并不是所有的科學(xué)課堂都適用的策略。教師不需要為了迎合課改而胡亂采用這種方式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等各方面，有選擇地使用，并且要設(shè)計(jì)有效的討論主題。

1、在某些探究活動(dòng)開始之前可設(shè)置一些問題討論，為探究指明方向。例如，教學(xué)六年級上冊《抵制彎曲》時(shí)，在演示了紙梁承受重物之后，提出小組討論的問題：“哪些因素可能影響紙梁的抗彎曲能力？”在學(xué)生激烈的爭論過后就確定了本組探究問題的指向。

2、對一些觀察活動(dòng)，需要集思廣益時(shí)。例如三年級科學(xué)《螞蟻》一課，讓學(xué)生觀察螞蟻是怎樣運(yùn)動(dòng)的，對于三年級的學(xué)生來說觀察螞蟻的外形特征是有一定難度的，這時(shí)就需要發(fā)揮“小組討論”的作用，因?yàn)槊课粚W(xué)生觀察角度不同，共同觀察討論后完成會(huì)更理想。

3、當(dāng)要總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律和本質(zhì)，需要共同交流以培養(yǎng)學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)能力。這常常發(fā)生在探究結(jié)束后匯報(bào)交流階段。這時(shí)，不應(yīng)該是教師直接給出結(jié)論，而應(yīng)該是學(xué)生思維碰撞的大好時(shí)機(jī)。如五年級科學(xué)下冊《橡皮泥在水中的沉浮》一課，在做比較橡皮泥排開的水量實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多組得到的數(shù)據(jù)都不一樣，而且有些結(jié)果是相反的，好多教師就會(huì)直接宣布哪組是對的，哪組是錯(cuò)的，然后得出結(jié)論。其實(shí)這樣是不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，更加有悖與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”，如能讓學(xué)生分小組討論出現(xiàn)各組數(shù)據(jù)不同的原因，找出真正橡皮泥排開的水量與沉浮的本質(zhì)關(guān)系，豈不是更好？

有效討論問題的提出要看教師對教材的研究，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提出問題的能力等方面。討論的問題“因課而異，因人而異”，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但把握的原則是“難易適中、開放性大、針對性強(qiáng)”。比如五年級科學(xué)下冊《熱起來了》一課，讓學(xué)生小組討論“衣服能產(chǎn)生熱量嗎？”并想辦法證明。這個(gè)問題看似很簡單，學(xué)生想當(dāng)然會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說會(huì)，但是如果小組討論就不一定了。小組內(nèi)就會(huì)有激勵(lì)的爭論，有的會(huì)說“衣服如果能產(chǎn)生熱量，那放在柜子里怎么不會(huì)熱？”有的又會(huì)說“如果衣服不能產(chǎn)生熱量，那干嘛冷了要多穿衣服呢？”這樣經(jīng)過他們不斷的探討交流，更能激發(fā)他們的認(rèn)知沖突和好奇心，促使小組想辦法證明自己的觀點(diǎn)，比起教師直接告知結(jié)果或直接提問了事是不是更能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高教學(xué)效果呢？所以教師只有深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，才能提出適合討論的問題，讓討論的問題有意義、有價(jià)值。

三、有效地組織討論課堂

1、合理安排討論時(shí)間

討論時(shí)間要合理安排，一節(jié)課只有40分鐘，不抓緊時(shí)間根本完不成教學(xué)內(nèi)容，更別提提高課堂效率。但是，抓緊時(shí)間并不意味著討論時(shí)間很短，時(shí)間過短，只能讓討論流于形式，一般問題有3-5分鐘足夠，對于難的問題，時(shí)間再多也討論不出結(jié)果，所以可以先討論，再通過組間辯論理清思路，最后進(jìn)行二次討論，這樣效果更好。

2、控制討論進(jìn)展

在小組討論時(shí)，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，要不斷巡視，傾聽各組的討論內(nèi)容。當(dāng)討論遇到“坎”時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)討論向著成功前行。除此之外，教師深入到各組，也可以關(guān)注討論的進(jìn)展，控制無意義的話題，及時(shí)把討論引入正軌，并且也能合理調(diào)整討論時(shí)間。

四、合理地總結(jié)、評價(jià)

在討論結(jié)束之后，首先教師應(yīng)對討論問題的本身作出明確、清晰的總結(jié)，這樣有利于知識點(diǎn)的掌握，也會(huì)讓學(xué)生覺得自己的討論很有意義，期待下一次的討論。然后，教師應(yīng)靈活而恰當(dāng)?shù)貙γ總€(gè)小組作出評價(jià)。對于討論結(jié)果來說，完全錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不多，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生完善自己的討論成果，并給予合理的評價(jià)。評價(jià)要用帶有鼓勵(lì)性的語言，比如說“你說的很好，能不能再具體一點(diǎn)呢？”“哪個(gè)組有更新穎的想法？”等。而且教師也要鼓勵(lì)表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時(shí)可以進(jìn)行提示和指導(dǎo)，使他們能夠清楚、扼要地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。千萬不要不評價(jià)或“一刀切”，這樣會(huì)打擊學(xué)生小組討論的積極性。除了教師的評價(jià)，也要進(jìn)行“組員互評”，一個(gè)月一次，這樣可以有效督促組內(nèi)合作，發(fā)揮每個(gè)組員的作用，讓他們在合作中不斷進(jìn)步。

新課改是許許多多優(yōu)秀的教師智慧的結(jié)晶，受益者們把它用在課堂上已經(jīng)頗有成效。作為一名小學(xué)的科學(xué)老師，我深深地覺得，只要合理利用，課改中的小組討論教學(xué)模式就會(huì)如“一夜春風(fēng)”，給我們的科學(xué)帶來有趣、高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.陳利蓉；小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]；中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015（1）：28-28

2.劉祖林；小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課中的應(yīng)用[J]；課程教材教學(xué)研究：小教研究，2015（Z5）