摘要：在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)慢慢成安徽省六安第一中學東校區(qū)，劉娟 為關(guān)注的焦點，高中信息技術(shù)教學需要結(jié)合中學生的心理特點，緊跟時代步伐，培養(yǎng)學生的實踐性和創(chuàng)新性。隨著科學的進步，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，當今社會是一個信息時代，計算機早已深入到人們生活工作的各個方面。計算機信息技術(shù)成為人們必不可少的一門技術(shù)，計算機信息技術(shù)作為一門課程人學生的課程已成事實。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；問題；解決策略

最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2011年底我國互聯(lián)網(wǎng)普及率達到38.3%，比上年提高4個百分點。計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和計算機應(yīng)用技術(shù)的廣泛普及，為科技進步、國民經(jīng)濟增長以及群眾生活質(zhì)量提高起到了越來越重要的作用。因此，對青少年的信息技術(shù)培養(yǎng)教育也顯得異常重要。作為高中的信息技術(shù)教師，就要對課程教學中出現(xiàn)的問題進行反思并尋求合理化建議，以達到在高中信息技術(shù)教學中既有效傳授知識又正確引導價值觀的目的。

一、當前高中信息技術(shù)教學中存在的問題

在多年教學實踐中，筆者體會到當前高中信息技術(shù)教學中的某些問題值得深入探討和反思。本文主要分析筆者強烈關(guān)注到的兩個問題，即學生背景差異帶來的教學困難以及教學模式的僵硬化。

（一）學生背景差異化帶來的教學困難

一方面，因為教育資源的分配不均，地處農(nóng)村及市郊的高中其計算機的擁有率要遠遠小于地處城鎮(zhèn)或中心城區(qū)的學校，這就導致了在教學的過程中學生所能享受到的資源不一致，例如在農(nóng)村的信息技術(shù)課堂往往不能達到平均每人擁有一臺電腦，這就直接影響了課堂的教學效果。另外，城鎮(zhèn)學生有更多的機會接觸計算機，因此在入學之前有更好的基礎(chǔ)和能力。相較而言，農(nóng)村的學生的計算機知識和應(yīng)用水平普遍較低。另一方面，在多種因素的影響下，例如面臨更少的升學機會、更弱的信息化環(huán)境等，偏遠地區(qū)的高中教師存在更強烈的應(yīng)付心理，不認真對待計算機技術(shù)的普及；而對于城鎮(zhèn)高中，計算機使用技能的考查結(jié)果并不直接影響學生高考擇校，因此很多學生將計算機課程視為可有可無。

（二）教學方式中存在的問題

作為最具實踐性并且最貼近生活的學科，不乏學生帶著濃厚的興趣走進信息技術(shù)的課堂，開始他們關(guān)于信息技術(shù)知識的第一堂課。然而，滿是文字解說及理論方法的教材卻讓學生云里霧里，繼而喪失學習的動力。部分老師會主動發(fā)掘?qū)W生學習興趣，引導學生學習。但大部分老師只是依照教條化的教材，從概念、原理、應(yīng)用方法等逐步講起，逐漸扼殺學生對實用信息技術(shù)的興趣。最終使學生將計算機歸為游戲、聊天的簡單工具，而非提升學習和工作的重要手段。作為一門以應(yīng)用為主的學科，學生學習計算機技術(shù)的目的是使用而非理解，而目前的教學內(nèi)容過于系統(tǒng)化，先理論后實踐的教學思路并不見良好效果。另一方面，雖然信息技術(shù)課的教學手段大多采用多媒體技術(shù)，增大了課堂信息量并提高了教學效率，但是教與學的關(guān)系仍是“你教我學”，唯一的區(qū)別僅是將教材的內(nèi)容放到了計算機投影的大屏幕。

二、提升高中信息技術(shù)教學的建議

要從根本上提升高中信息技術(shù)教學的質(zhì)量，就要做到幾個方面的轉(zhuǎn)變，但歸根結(jié)底是教育理念的變革。一個普遍的市場規(guī)律是需求決定供給，在我們的課程教學中也可以考慮這個規(guī)律。以往的教學模式中，無論課程標準還是教學思路都是從“教”的一方出發(fā)，根據(jù)“教”要達到的目的來進行課程設(shè)計，學生的實際接受能力、知識水平的參差不齊、各個教學單位的教學條件差異等都沒有被考慮進去。所以，基于教學實踐中的深切體會，筆者認為要做到以下幾個方面以有效改善高中信息技術(shù)課的教學質(zhì)量。

（一）小組學習模式

為解決教學之前學生對信息技術(shù)掌握程度不同的問題，可以按照掌握水平的高低將學生分成兩個層次來進行教學，但是這種方法實施起來受很多條件制約。高水平的學生畢竟只是少數(shù)，因此最好的解決方式是把較熟練的學生分散到不熟練的學生中，進行小組合作學習，使學習小組為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組合作學習。同時，引入一定的競爭措施例如評選表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，培養(yǎng)學生的小組團結(jié)合作能力。

（二）以練習和任務(wù)為主的教學思路

在信息技術(shù)教學過程中，教師不以“講”為中心而以“任務(wù)”為中心，對原理的介紹應(yīng)服務(wù)于某項特定任務(wù)，學生通過自主完成任務(wù)的方式參與教學。這樣可以使學生主動開發(fā)大腦和雙手，并逐步建立良好的教學人際關(guān)系，使學生真正成為教學的主人。同時，課堂也會充滿活力，教學質(zhì)量從而得到提高。在此過程中，教師以幫助學生實現(xiàn)預定的教學目標為目的，引導任務(wù)討論的方向，讓學生在參與中學會學習、主動研究，達到自主構(gòu)建知識的目標。

（三）多樣化的學習考核

信息技術(shù)課程具有實踐性及應(yīng)用性強的特點，不同于數(shù)學、物理等其他課程，因此不宜采用傳統(tǒng)的試卷考試方式來評價學生對知識的掌握程度。在教學中，宜采取更加多樣化的評價方式來考察學生的學習情況。例如，可以采取“學生作品展示、開放式評價”的方式。另外，要把握好評價的時機，課程中途的評價是對學習內(nèi)容的初步學習效果評估和反饋，要起到修正的作用，結(jié)尾的評價一般作為總結(jié)性的評價，評價范圍就要深入。

總結(jié)

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學的過程中，最根本的是教師要進行教育觀念的變革，采用服務(wù)于學生需求的方式來進行教學。合理的教學思路應(yīng)該是：以激發(fā)學生的學習動機為前提，變“跟我學”為“你來學”，時刻引發(fā)學生的求知欲望；同時也要注重教師的引導作用，幫助學生從實踐回歸原理。通過這種方式，學生將更有效掌握課堂內(nèi)容從而實現(xiàn)的。

參考文獻：

[1]徐國利，《高中信息技術(shù)教學方法初探》，成才之路，2012年11期

[2]楊志俊，《高中信息技術(shù)課堂教學存在的問題與對策》，消費導刊，2009年8期