趙婷

摘要：本文首先分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念，從教師層面、教學(xué)環(huán)境層面兩部分分析了一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用的可行性。提出運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；一對(duì)一教學(xué)；運(yùn)用

根據(jù)我國(guó)教育信息規(guī)劃可以看出，要發(fā)展教育信息化就要堅(jiān)持正確的教育理念，通過(guò)建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的信息化資源，堅(jiān)持教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展與教育信息化的推廣為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式在教學(xué)一對(duì)一教學(xué)中的應(yīng)用提供了平臺(tái)。作為新型教學(xué)模式的一種，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到了輔導(dǎo)班數(shù)學(xué)教師的青睞。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”最先興起于美國(guó)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，也就是“微小型的網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，主要是建立在教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或者某個(gè)學(xué)習(xí)主題等設(shè)計(jì)出的一種支持在線觀看和學(xué)習(xí)的視頻課程資源。翻轉(zhuǎn)課堂中展示的微課，作為新型教育資源，是傳統(tǒng)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也是其資源的拓展。隨著無(wú)線網(wǎng)的普及以及手持電子設(shè)備的發(fā)展，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來(lái)了很大的便利。通過(guò)教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課下，也可以是在家里，總之不限制學(xué)習(xí)地點(diǎn)來(lái)查看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，之后在課堂學(xué)習(xí)中跟輔導(dǎo)班的教師交流視頻中的知識(shí)點(diǎn)，一起完成作業(yè)訓(xùn)練，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“課堂教師講，課下學(xué)生寫作業(yè)”的模式，教學(xué)成效非常明顯。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要意義

良好的教學(xué)模式可以將教學(xué)理論很好到運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式目前已經(jīng)擁有了很高的關(guān)注度。很多學(xué)生經(jīng)常抱怨老師的講課方法過(guò)于枯燥從而大大降低了課堂學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地解決這種問(wèn)題。目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)雖然開(kāi)始了初步的探索，但是傳統(tǒng)的課堂授課模式牢固地占據(jù)著主導(dǎo)地位。在教學(xué)課堂中教師占據(jù)著主動(dòng)地位，學(xué)生大多被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式過(guò)于單一很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)很有可能改變這一狀態(tài)，讓學(xué)生從被動(dòng)地接收知識(shí)到主動(dòng)地選擇知識(shí)，這樣可以幫助他們強(qiáng)化他們比較薄弱或感興趣的部分，也可以節(jié)省因?qū)W習(xí)重復(fù)的知識(shí)所用的時(shí)間。

我國(guó)教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的部分認(rèn)知目前還不夠明確，在國(guó)家高度重視教育改革的新時(shí)期，教育工作者必須充分吸收借鑒其他國(guó)家先進(jìn)的教育理念，促使我國(guó)的教育模式逐漸完善，這樣才可以真正培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力平得到很大程度上的提升。而且學(xué)生獨(dú)立思考、總結(jié)、分析問(wèn)題的能力也不斷得到提升。這對(duì)學(xué)生今后的生活和工作都有著非常深遠(yuǎn)的影響。

可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引進(jìn)和發(fā)展可以加快我國(guó)教育的進(jìn)程，既可以促使我國(guó)教育理論和教學(xué)方式的不斷豐富和提升，又可以讓學(xué)生擁有更多自主選擇自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)之中。傳統(tǒng)的課堂講解過(guò)程中，可能由于側(cè)重點(diǎn)不明了，老師語(yǔ)速過(guò)快等問(wèn)題導(dǎo)致有些學(xué)生不能很好地理解老師的意圖。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)剛好可以解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以對(duì)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的視頻進(jìn)行下載、暫停、重播、回放等等操作，對(duì)某個(gè)方面不太理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。并且，與實(shí)際課堂長(zhǎng)達(dá)四十到四十五分鐘的講解不同，視頻教學(xué)大多不會(huì)進(jìn)行很長(zhǎng)時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生能夠真正集中記憶力的時(shí)間并不長(zhǎng)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力下降，學(xué)習(xí)水平降低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分了解到這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精練的講解，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有任何多多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以感受到這種模式的專業(yè)，不會(huì)產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)中的緊張感，也可以充分了解到一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)最核心的內(nèi)容在什么地方。

三、顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

1.數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在一對(duì)一教學(xué)運(yùn)用的實(shí)踐。

（1）可行性分析。

在開(kāi)展一對(duì)一教學(xué)中，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)都非常高，具備更快接受新事物的能力。這些具備一定的教學(xué)知識(shí)體系的輔導(dǎo)教師能夠結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”在一對(duì)一教學(xué)中的實(shí)施奠定了很好的基礎(chǔ)。此外，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教師具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在教育層面信息化深入發(fā)展中，輔導(dǎo)班的信息化程度一直名列前茅，大部分?jǐn)?shù)學(xué)輔導(dǎo)教師在很早就開(kāi)始接觸并使用多媒體信息技術(shù)。在信息搜集以及課件制作等方面有著良好的基礎(chǔ)，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”在一對(duì)一數(shù)學(xué)輔導(dǎo)中的應(yīng)用奠定了人力資源基礎(chǔ)與技術(shù)基礎(chǔ)。

在一對(duì)一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，教師跟學(xué)生在使用電子設(shè)備、以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的頻率很高，這點(diǎn)是基于一對(duì)一“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的硬件設(shè)施。學(xué)生基本人手一個(gè)多功能移動(dòng)手機(jī)，大部分學(xué)生還同時(shí)擁有電腦，有臺(tái)式的、筆記本、ipad等，就算是沒(méi)有個(gè)人電腦，家長(zhǎng)也會(huì)給學(xué)生注冊(cè)學(xué)校的電子閱覽室，這些設(shè)備足以滿足學(xué)生觀看視頻進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在一對(duì)一數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施提供了教學(xué)環(huán)境保障。

（2）實(shí)踐分析。

在一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，為了壓縮視頻空間，體現(xiàn)“微課”特點(diǎn)，輔導(dǎo)老師往往需要把數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的主要的知識(shí)點(diǎn)制作成小視頻，時(shí)間控制在15分鐘左右。傳統(tǒng)輔導(dǎo)教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槠渌蛩馗蓴_出現(xiàn)分散注意力的情況，而這個(gè)微小視頻中展示的是知識(shí)點(diǎn)的精華，學(xué)生會(huì)集中精力觀看，避免上述狀況的出現(xiàn)。在整個(gè)視頻中，教師會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的趣味性知識(shí)問(wèn)答或者flash動(dòng)畫等，使得教材資源得到了擴(kuò)充。而學(xué)生通過(guò)觀看這些微課，通過(guò)老師設(shè)計(jì)出的在線測(cè)試來(lái)查驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，還可以自主選擇是否重復(fù)觀看等，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)中單向式傳遞知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)之后跟輔導(dǎo)老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，很大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一對(duì)一教師是一個(gè)教師面對(duì)一個(gè)學(xué)生，這樣更加容易掌握學(xué)生的基本特征，同時(shí)跟學(xué)生家長(zhǎng)溝通的也比較多，在老師跟家長(zhǎng)的共同努力下能夠更好的幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。而且一對(duì)一輔導(dǎo)跟學(xué)生的上課時(shí)間是錯(cuò)開(kāi)的，可以根據(jù)其業(yè)余時(shí)間確定上課的時(shí)間。在制作視頻的時(shí)候能夠結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際。比如，在給學(xué)生輔導(dǎo) 初中與高中銜接知識(shí)中“充分條件與必要條件”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生容易混淆兩者之間的關(guān)系，微課視頻可以分為幾部分：教師可以先用2分鐘回憶之前講過(guò)的與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，接著在視頻中為學(xué)生列舉一些生活中的例子來(lái)向?qū)W生解釋充分條件與必要條件，讓學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)聯(lián)，分清兩者之間的差別，這個(gè)時(shí)間把握在8分鐘。最后用3分鐘為學(xué)生提供測(cè)試題?？梢哉f(shuō)天下雨了，地面一定濕是充分不必要條件嗎？那么地面濕了，不一定是下雨，是必要不充分條件嗎？等等。

在一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)成為一個(gè)趨勢(shì)，這種教學(xué)模式通過(guò)解決輔導(dǎo)班數(shù)學(xué)授課發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一對(duì)一教學(xué)跟“翻轉(zhuǎn)課堂”都是堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，兩者結(jié)合的教學(xué)成效會(huì)更加突出。

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