【摘要】《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了情感教育對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性，本文從情感教育的重要性著手，采用多種方法將情感因素合理地應(yīng)用在初中英語(yǔ)的教育教學(xué)過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】情感教育；初中英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了情感教育對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性，它認(rèn)為積極的情感能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如自信、意志、興趣等積極情感，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。作為一種用于交流的語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先是要注重其中的情感因素和社會(huì)因素，也就是語(yǔ)言本身的功能性，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要部分。情感教育就是基于英語(yǔ)這種語(yǔ)言特性，將情感因素合理地應(yīng)用在初中英語(yǔ)的教育教學(xué)過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的效果。

一、情感教育對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

新課改提出了“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。這就意味著，現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師將英語(yǔ)知識(shí)“輸入”到學(xué)生的頭腦中，而是需要教師將語(yǔ)言能力、課程知識(shí)、社會(huì)文化和學(xué)習(xí)方法形成一個(gè)完整的教學(xué)氛圍和教育基礎(chǔ)，使學(xué)生能在這種條件下形成自己的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。另外，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的因素有二，一是智力因素，主要是指學(xué)生的記憶力、接受力、理解力等；二是非智力因素，主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力等。許多成功的英語(yǔ)教學(xué)顯示，英語(yǔ)教育的成功不但需要教師具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還需要教師打造一個(gè)完整的教學(xué)氛圍和教育基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展。前者需要教師在工作和生活中不斷學(xué)習(xí)和增強(qiáng)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)能力，而后兩者就需要教師在教學(xué)中關(guān)注情感教育的應(yīng)用，加強(qiáng)情感資源的開(kāi)發(fā)，使傳授知識(shí)和接受知識(shí)達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、情感教育在初中英語(yǔ)教育中的應(yīng)用方法

1、深入挖掘教材情感內(nèi)涵

教材是英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教材中包含了大量的社會(huì)文化因素和情感表達(dá)因素，這是教師在教學(xué)中應(yīng)用情感的基礎(chǔ)。因此，教師需要充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教材蘊(yùn)涵的精神，深入挖掘教材情感內(nèi)涵，以便能在課堂上將學(xué)生快速地帶入情景之中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一件比較枯燥和抽象的事情，英語(yǔ)教師如何才能有效利用各種教學(xué)手段，來(lái)創(chuàng)造一種比較生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是每位教師在日常教學(xué)中需要充分思考的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了巨大的發(fā)展，英語(yǔ)教師在教學(xué)可以運(yùn)用的直觀手段從實(shí)物、圖畫(huà)、錄音過(guò)渡到動(dòng)畫(huà)、影像、PPT等。這些教學(xué)手段可以創(chuàng)造不同的情感環(huán)境，使抽象、枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，增加英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)性，提升學(xué)生的參與度，以達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。

2、加強(qiáng)師生之間情感交流

當(dāng)前的學(xué)生從小接受現(xiàn)代化的教育，人格比較獨(dú)立，個(gè)性比較鮮明，對(duì)教師的敬畏感不強(qiáng)，所以部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教育方法，站在上位者的角度以強(qiáng)制力約束學(xué)生學(xué)習(xí)，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、趣味性和創(chuàng)造性，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，造成師生矛盾。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是作為參與者，教師需要認(rèn)識(shí)到在這個(gè)活動(dòng)范圍內(nèi)，自己和學(xué)生的地位是平等的。兩個(gè)平等的主體要建立和諧融洽的情感溝通交流，首先要做到的就是尊重。有了尊重這個(gè)前提條件，教師在教育活動(dòng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不僅是學(xué)生的師長(zhǎng)，更是學(xué)生的朋友。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師能夠以朋友的心態(tài)去體諒學(xué)生的難處，再以師長(zhǎng)的身份去開(kāi)導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在這種情況下也容易以平和的心態(tài)來(lái)與教師充分交流，減輕他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，增強(qiáng)他們?cè)诮鉀Q難題后的成就感和自信心。通過(guò)師生之間的情感交流，學(xué)生對(duì)教師能夠產(chǎn)生親近感和信任感，教師也能夠更好地展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的積極進(jìn)取態(tài)度也能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，從而形成一個(gè)良性循環(huán)過(guò)程。

3、利用情感滲透創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

雖然在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生處在平等的地位，但教師作為英語(yǔ)知識(shí)的傳導(dǎo)者，自身的情感因素對(duì)教學(xué)的影響是比較大的。比如一位教師總是神情冷漠，沒(méi)有活力，或者脾氣不佳，語(yǔ)帶挖苦，或者魂不守舍，心態(tài)麻木，學(xué)生從情感本能上就不可能對(duì)這種教師有親切感，甚至?xí)拹汉团懦?，也就不可能以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不能讓自己的負(fù)面情感影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教師這個(gè)職業(yè)有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，對(duì)學(xué)生的教育有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在教學(xué)活動(dòng)中遵守教師職業(yè)道德，以熱情愉快的態(tài)度開(kāi)展教學(xué)。教師要以飽滿的精神，昂揚(yáng)的情緒，風(fēng)趣的語(yǔ)言，豐富的表情，充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能夠有效地營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生傳達(dá)出自己對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的熱愛(ài)以及對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，以此潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4、引導(dǎo)學(xué)生互幫互助

目前大部分地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)還不能達(dá)到小班教學(xué)的目標(biāo)，一個(gè)班少則四五十人，多則八九十人，一個(gè)教師根本無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，因此，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，采取互幫互助的模式也是情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)。采取互幫互助的模式，是想使學(xué)生不僅要與教師在課堂上有縱向的溝通，還要隨時(shí)能與同學(xué)進(jìn)行橫向的交流，及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，消除學(xué)習(xí)障礙，這樣才有助于學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師首先要注意的是分組的合理性。學(xué)習(xí)小組之間和之內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距需要控制在一定范圍之內(nèi)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距太大，往往會(huì)造成學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠輕松獲得優(yōu)勝，產(chǎn)生自滿心理，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生沒(méi)有趕超對(duì)方的希望，產(chǎn)生自卑心理，失去了分組競(jìng)爭(zhēng)的意義；但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距太微弱，學(xué)生之間就會(huì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不能做到互幫互助，激勵(lì)進(jìn)步。因此，學(xué)習(xí)小組之間和之內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距在適當(dāng)范圍內(nèi)，才能形成足夠的競(jìng)爭(zhēng)力和趕超度，又能使學(xué)生有互幫互助的能力。在分組形成后，教師需要在教學(xué)中合理利用小組的競(jìng)爭(zhēng)與互助，讓學(xué)生之間相互管理，相互督促，相互幫助，使每個(gè)學(xué)生都能感受到競(jìng)爭(zhēng)的壓力、小組的責(zé)任和成功的榮譽(yù)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)整個(gè)班級(jí)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，初中英語(yǔ)教學(xué)需要真正將情感教育融入到日常的教育活動(dòng)中來(lái)，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的記憶力、觀察力等智力因素，還需要關(guān)注他們的情緒、興趣等情感因素。這樣初中英語(yǔ)教學(xué)才能真正滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能有效促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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【作者簡(jiǎn)介】

康必紅（1963—），四川廣安人，單位：四川省廣安第二中學(xué)校。