【摘要】以“情書(shū)”寫(xiě)作沖動(dòng)為突破點(diǎn)，分析學(xué)生形成這一沖動(dòng)的成因，并梳理其他存在的沖動(dòng)觸點(diǎn)，剖析學(xué)生寫(xiě)作沖動(dòng)的存在性及重要意義，探究?jī)和楦械男枨笈c認(rèn)知方式，從而引發(fā)基于“情感需求”的兒童寫(xiě)作實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作沖動(dòng)；情感需求；語(yǔ)言表達(dá)；寫(xiě)作探索

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0026-03

【作者簡(jiǎn)介】盧秀娟，江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)（江蘇連云港，222002）教師，一級(jí)教師。

課改發(fā)展到今天，“課程不再是跑道，而是跑的過(guò)程”。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)觀正被序列化、主題性為特點(diǎn)的課程觀所取代。隨著習(xí)作課程的不斷發(fā)展與完善，習(xí)作教學(xué)的重心也應(yīng)隨之改變。站在兒童心理立場(chǎng)，構(gòu)建順應(yīng)兒童內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感需求的習(xí)作課程，是指向兒童本性與習(xí)作本質(zhì)的。

一、兒童寫(xiě)作沖動(dòng)的存在及意義

寫(xiě)作沖動(dòng)是一種情感沖動(dòng)，也是心理因素，是主客體關(guān)系的反映，是客體能否滿足主體需求所引起的內(nèi)在體驗(yàn)，寫(xiě)作動(dòng)力來(lái)源于作者的真情實(shí)感。

隨著身心發(fā)展，高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入青春期，思想逐步復(fù)雜化。家長(zhǎng)反映，班級(jí)L姓男孩，經(jīng)常給關(guān)注的女孩寫(xiě)情書(shū)，多次談話之后，還是繼續(xù)送出情書(shū)，且情感豐富，體裁多樣。然而翻開(kāi)其作文本，卻語(yǔ)句不通，毫無(wú)情感。為何這個(gè)不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生能寫(xiě)出精美的情書(shū)？又為何一直充滿創(chuàng)作的熱情？

丹尼斯·博伊德在《兒童發(fā)展心理學(xué)》中提出兒童與同齡人關(guān)系包含三種分類：受歡迎、被忽視和被排斥。L姓學(xué)生屬于被排斥兒童，反復(fù)嘗試被同學(xué)接納，卻反復(fù)失敗，單親家庭中父母情感的聯(lián)結(jié)與依戀成分的缺失，使得L同學(xué)逐漸孤單，復(fù)雜的情緒化為寫(xiě)“情書(shū)”的沖動(dòng)，言說(shuō)中體味著表達(dá)的快慰，是情書(shū)產(chǎn)生的心理原因。另外，現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)將技法訓(xùn)練代替了學(xué)生創(chuàng)造性寫(xiě)作，學(xué)生難有沖動(dòng)。然而情書(shū)卻在學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作空間中真實(shí)存在，這符合福建師范大學(xué)潘新和教授所倡導(dǎo)的習(xí)作要在自覺(jué)狀態(tài)下完成的理念?！扒闀?shū)”的創(chuàng)作蘊(yùn)藏著表達(dá)者的心理需求，具有真正意義上的表達(dá)交際的內(nèi)涵。

二、兒童寫(xiě)作沖動(dòng)的成因

“情書(shū)”表達(dá)的觸點(diǎn)來(lái)自對(duì)異性的關(guān)注。其余創(chuàng)作沖動(dòng)又會(huì)在什么情況下產(chǎn)生？為此筆者走訪了本校高年級(jí)部分學(xué)生：

1.優(yōu)美的環(huán)境。學(xué)生利用假日走出家門(mén)與國(guó)門(mén)的機(jī)會(huì)很多，從花之爛漫到山之巍峨，從小雨之柔綿到大野之遼闊，無(wú)一不體現(xiàn)大自然的豐富多彩；從熠熠生輝的埃及金字塔到蜿蜒的中國(guó)古長(zhǎng)城，從直插云霄的東方明珠到雄偉壯觀的秦兵馬俑，無(wú)不體現(xiàn)著人文景觀的絢麗多彩。

2.重要的儀式。在當(dāng)下的生活中，儀式感得到充分體現(xiàn)。從校園入學(xué)禮、十歲成長(zhǎng)禮、畢業(yè)禮等集體活動(dòng)到第一次國(guó)旗下講話的個(gè)體體驗(yàn)；從父母生日到家族成員的婚禮、葬禮等重要事宜，都在用儀式來(lái)表達(dá)人們內(nèi)心的情感。

3.短暫的情緒。喜、怒、哀、樂(lè)影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)。文章變成鉛字時(shí)的意外驚喜，朋友打來(lái)絕交電話時(shí)傷感的瞬間，野外宿營(yíng)時(shí)的激動(dòng)時(shí)刻；小說(shuō)或電影中令人傷悲的情節(jié)……皆有想用文字表達(dá)自己內(nèi)心情感的沖動(dòng)。

4.豐富的感情。見(jiàn)到自己心儀的女孩在舞臺(tái)上表演舞蹈節(jié)目，聽(tīng)到自己崇拜的男生作文獲獎(jiǎng)，讀到自己崇拜的明星偶像努力刻苦的文字，看到父母雙鬢的銀絲內(nèi)心滋生的感恩之情……這些豐富的情感體驗(yàn)，往往也會(huì)刺激學(xué)生的內(nèi)心，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。

三、從寫(xiě)作沖動(dòng)到情感需求，初探寫(xiě)作體系的構(gòu)建

（一）順應(yīng)兒童的“認(rèn)知特點(diǎn)”，全程化設(shè)計(jì)寫(xiě)作課程

皮亞杰的心理建構(gòu)觀認(rèn)為兒童的認(rèn)知前后互為基礎(chǔ)?；凇扒楦行枨蟆钡膶?xiě)作課程的內(nèi)容要符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，從低到高的課程結(jié)構(gòu)要匹配兒童的心理立場(chǎng)。

1.凸顯“本我”，建構(gòu)自我對(duì)話為中心的低段體系。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（第一學(xué)段）對(duì)寫(xiě)話提出：寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。在起始階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與心理特點(diǎn)，開(kāi)啟以“我”為中心的輻射狀的寫(xiě)作實(shí)踐。從“我”的角度提出寫(xiě)話視角，意在建構(gòu)以“本我”為中心適合兒童心理發(fā)展需求的話語(yǔ)體系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

比如，蘇教版三上習(xí)作2《我的自畫(huà)像》，就是一種以“本我”為中心的表達(dá)范疇，在教材的基礎(chǔ)上豐滿“本我”的類別，低段時(shí)期提前建構(gòu)諸如“我的理想”“我的愛(ài)好”“我最喜歡的……”內(nèi)容體系。

2.凸顯“自我”，建構(gòu)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”對(duì)話為中心的中段體系。

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的心理活動(dòng)逐漸復(fù)雜，情感越來(lái)越豐富，表達(dá)的對(duì)象逐步產(chǎn)生從“本我”到“你”的表達(dá)立場(chǎng)的改變。學(xué)生心中的“讀者”意識(shí)逐步形成，開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)注自己的作品。

這個(gè)時(shí)期，學(xué)生表達(dá)時(shí)的心理活動(dòng)與“你”發(fā)生了關(guān)聯(lián)。例如，蘇教版三上習(xí)作2的《我的自畫(huà)像》到三下習(xí)作2的《為他人畫(huà)張像》的內(nèi)容安排，就是典型的從“我→我”到“我→你”的表達(dá)路徑的變化。關(guān)聯(lián)的對(duì)象從自我到他人，交際的形式愈加明顯，讀者意識(shí)也越加增強(qiáng)。

3.凸顯“超我”，建構(gòu)“面到面”對(duì)話為中心的高段體系。

本學(xué)段，學(xué)生的表達(dá)立場(chǎng)從“自我”變成“我們”，關(guān)聯(lián)的對(duì)象發(fā)生了從“自我→你→你們”的系列變化，這是學(xué)生走出本我表達(dá)的重要階段。以交際為特征的高段習(xí)作表達(dá)內(nèi)容體系的建立，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)了學(xué)生珍視自己內(nèi)心獨(dú)特感受的意愿，對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀與積極的人生態(tài)度起到了積極的作用。例如，針對(duì)衛(wèi)生城市的評(píng)選提出建議，代表班集體向社區(qū)發(fā)出全民閱讀的倡議等等，都是“集體”與“集體”之間的對(duì)話。

總之，基于“情感需求”的兒童寫(xiě)作探索的課程結(jié)構(gòu)要順應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及心理需求。當(dāng)然，在具體實(shí)施過(guò)程中，三個(gè)階段可以隨機(jī)應(yīng)變，允許存在交叉情況。

（二）激發(fā)兒童的創(chuàng)作沖動(dòng)，全新化設(shè)計(jì)寫(xiě)作樣式

在順應(yīng)兒童的“認(rèn)知特點(diǎn)”，全程化設(shè)計(jì)寫(xiě)作課程的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)雜亂的習(xí)作主題進(jìn)行整合，形成體系，設(shè)計(jì)全新的習(xí)作樣式。

1.內(nèi)容序列化。

鑲嵌式的習(xí)作教材內(nèi)容比較零散，習(xí)作內(nèi)容難成體系。在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，可以任選一個(gè)視角將主題內(nèi)容序列化。比如，從自然的視角建構(gòu)低段的“我與昆蟲(chóng)”的寫(xiě)話序列。利用閱讀課集體閱讀《地底下的動(dòng)物》，讓學(xué)生在讀書(shū)中初步了解蟬蛹（知了猴）的相關(guān)知識(shí)；周末的黃昏，在家長(zhǎng)的陪同下，野外觀察蟬蛹鉆出洞穴的過(guò)程；在家觀察蟬蛹的蛻變過(guò)程，最后根據(jù)讀書(shū)與觀察完成寫(xiě)話內(nèi)容。形成“閱讀書(shū)籍—野外捉蟲(chóng)—燈下觀察—完成寫(xiě)話”的序列模式。寫(xiě)話序列的建構(gòu)意在讓學(xué)生在讀書(shū)中形成認(rèn)知，在活動(dòng)中培養(yǎng)探究精神，在寫(xiě)話中提高綜合能力。

以下為楊博同學(xué)的“我與蟬蛹”觀察日記片段：

2.形式新穎化。

傳統(tǒng)模式下，再新穎的寫(xiě)作內(nèi)容，久之也會(huì)讓學(xué)生心生厭煩，不利于維持學(xué)生的寫(xiě)作熱情。因此，新穎的寫(xiě)作形式，也是激起學(xué)生寫(xiě)作沖動(dòng)的重要因素。

根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，教師可以設(shè)計(jì)非主流的寫(xiě)作形式。比如在共讀《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書(shū)后，全班接力共寫(xiě)主人公皮皮的故事，最后以《皮皮新編》為名結(jié)集成冊(cè)；在低段，因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字量不多，可以做成“圖配文”的手繪小冊(cè)子，以圖為主，配上簡(jiǎn)單的文字。除了手繪作品，還可以鼓勵(lì)學(xué)生做成電子版的作品。

3.主體多元化。

常規(guī)習(xí)作中，總由學(xué)生一人完成習(xí)作任務(wù)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)是自己一人在孤軍奮戰(zhàn)。教學(xué)中，我們可以適時(shí)穿插別樣的創(chuàng)作主體組合，例如學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)等多元主體組合模式。比如，兩人共同創(chuàng)作一篇習(xí)作，全班共寫(xiě)一個(gè)人物的故事，與家長(zhǎng)共創(chuàng)繪本讀物。別樣的創(chuàng)作主體組合形式，減輕了學(xué)生一人面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的壓力。

（三）呵護(hù)兒童的創(chuàng)作熱情，多樣化創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作評(píng)價(jià)

夏丏尊先生認(rèn)為，讀者意識(shí)是最大的寫(xiě)作技巧。創(chuàng)作沖動(dòng)，除情緒情感上的宣泄之外，還有“讀者的需求和審美期待的反應(yīng)”這一重要因素。

1.把作文曬起來(lái)。

班級(jí)打卡模式：班級(jí)打卡模式受時(shí)下各種“運(yùn)動(dòng)打卡”的啟發(fā)，將班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀作品上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，得到班級(jí)師生與家長(zhǎng)的圍觀，在跟帖中，最大限度地?cái)U(kuò)大了師生、生生、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師的交流。學(xué)生的創(chuàng)作得到“高峰體驗(yàn)”，創(chuàng)作熱情得到呵護(hù)。

班級(jí)出版模式：在班級(jí)打卡機(jī)制下獲得好評(píng)的作文，能獲得發(fā)表“優(yōu)先卡”，聚齊5張優(yōu)先卡作文就可以在班報(bào)《青青草》上發(fā)表。一經(jīng)發(fā)表學(xué)生可以獲得稿酬、購(gòu)書(shū)的優(yōu)惠以及主持讀書(shū)交流會(huì)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)活動(dòng)中，過(guò)程以及情感體驗(yàn)還可以再次成文投稿班刊，有效地實(shí)施了習(xí)作內(nèi)容的二次挖掘。把作文曬起來(lái)，學(xué)生不斷獲得寫(xiě)作的動(dòng)力和能源，習(xí)作教學(xué)形成了良性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

2.讓作品動(dòng)起來(lái)。

校圖書(shū)館收藏：學(xué)生創(chuàng)作的作品，不拘泥于一篇一段，可以是一篇“圖說(shuō)”樣式的日記，也可以是成本的作品集。教師將優(yōu)秀作品推薦給校圖書(shū)館，獲得收藏權(quán)限的作品，由學(xué)校圖書(shū)管理員頒發(fā)收藏證，同時(shí)學(xué)生獲得擔(dān)任班報(bào)專欄作家的機(jī)會(huì)。

推薦校報(bào)發(fā)表：班報(bào)專欄作家的作品，教師推薦給校報(bào)發(fā)表。一經(jīng)校報(bào)發(fā)表作品會(huì)被全班同學(xué)爭(zhēng)相傳閱，這對(duì)作者本人與其他同學(xué)都是一種引導(dǎo)和激勵(lì)。

校外平臺(tái)發(fā)表：讓學(xué)生的文章到更高級(jí)別的平臺(tái)上發(fā)表，學(xué)生再創(chuàng)作的情感會(huì)更強(qiáng)烈。利用本地區(qū)正式出版的文學(xué)刊物《校園美文》的平臺(tái)，讓學(xué)生的作品走出校園，走向社會(huì)。

寫(xiě)作沖動(dòng)下的習(xí)作實(shí)踐探索，更多關(guān)注的是學(xué)生情感需求以及隨之表現(xiàn)出的心理立場(chǎng)。在遵循學(xué)生寫(xiě)作沖動(dòng)的心理認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)基于情感表達(dá)訴求與心理表達(dá)需求的習(xí)作課程內(nèi)容，習(xí)作教學(xué)改革才能從根本上讓學(xué)生在寫(xiě)作中獲得樂(lè)趣，從寫(xiě)作中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

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注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。