胡坤蕓+付月銳

有位著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化”?！吧尚越虒W(xué)”就是在教學(xué)中充分重視師生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的生成過程的課堂狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種提升性的教學(xué)。

初中物理的生成性教學(xué)實(shí)際是一種充滿著動(dòng)態(tài)性和過程性的課堂活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生通過情境營(yíng)造、師生對(duì)話、課堂互動(dòng)等參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，創(chuàng)造課堂的意義和價(jià)值。教師并不按照某一套固定的模式進(jìn)行物理教學(xué)，而是將物理知識(shí)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等融合在動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以一種思路進(jìn)行指導(dǎo)，以靈活的方式處理課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，最終在自由開放的教學(xué)中讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，生成自我知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。

1 在預(yù)設(shè)中孕育生成

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成是互補(bǔ)關(guān)系。預(yù)設(shè)和生成是課堂的兩翼，缺一不可，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命的體驗(yàn)過程和質(zhì)量。生成往往是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展、調(diào)節(jié)或重建，二者融為一體，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)要為生成而設(shè)，生成可以是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛或否定。但無(wú)論如何都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)案例1：內(nèi)能

①判斷正誤：溫度越高的物體，內(nèi)能越大；

②物體的溫度升高，內(nèi)能增大。

老師預(yù)設(shè)：內(nèi)能與質(zhì)量、溫度、狀態(tài)有關(guān)，一個(gè)量不能決定它的大小。

學(xué)生生成：同一個(gè)物體的內(nèi)能只與溫度有關(guān)，因?yàn)閷?duì)同一個(gè)物體而言，狀態(tài)、質(zhì)量是個(gè)定量，所以只有一個(gè)變量溫度對(duì)內(nèi)能有影響。

學(xué)生還生成：“溫度越高”暗示著是不同物體，溫度“升高”暗示著是同一個(gè)物體。

2 在情景中萌芽生成

要促使課堂生成，需要一定的情境。創(chuàng)設(shè)的情景要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。要聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際，尤其是學(xué)生的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)，這就需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的生成情境。這種情境的營(yíng)造需要教師發(fā)現(xiàn)課堂之外具有價(jià)值的信息，同時(shí)也要及時(shí)捕捉課堂上學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的有價(jià)值的元素，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情境當(dāng)中生成的最大化。

教學(xué)案例2：串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律

教師：出示電教板做實(shí)驗(yàn)，如圖1所示。閉合開關(guān)后，L2為什么不亮？

學(xué)生1回答：我認(rèn)為可能是L2的電流太小。

學(xué)生2反駁：不可能，因?yàn)榇?lián)電路的電流處處相等。

學(xué)生3回答：我認(rèn)為可能是L2的燈絲斷了。

學(xué)生4反駁：不可能，因?yàn)榇?lián)電路的用電器相互影響，一個(gè)燈泡斷路其他燈泡也不會(huì)亮。

學(xué)生5回答：我認(rèn)為可能是電壓太小的原因吧。

教師：請(qǐng)用電壓表來(lái)揭曉答案，并且探究一下L1、L2兩端的電壓與總電壓之間的關(guān)系。

3 在探究中提煉生成

生成性教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，不僅指教師教學(xué)活動(dòng)的突發(fā)靈感，而且更重要的是指學(xué)生在探究過程中獲得的思維啟迪，靈感信息的捕捉以及問題的發(fā)現(xiàn)等生成性成果。如果學(xué)生無(wú)法參與到生成性課堂的各環(huán)節(jié)當(dāng)中，就不能稱之為真正的生成性學(xué)習(xí)。由于生成性學(xué)習(xí)中需要學(xué)生自主構(gòu)建生成知識(shí)，而這種構(gòu)建就需要學(xué)生占有豐富的材料。學(xué)生參與和學(xué)生自主探究就成為學(xué)生生成知識(shí)和自我成長(zhǎng)的必備途徑。

教師提問：案例2的探究中，大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？比如：設(shè)計(jì)、操作中的不合理之處。

學(xué)生1：我們小組在實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了指針左偏的現(xiàn)象。

師問：那是怎么回事呢？

學(xué)生齊答：是電壓表的“+”“-”接反了。

學(xué)生2：老師，我們組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是這樣的（見表1），你看合理嗎？

教師：這個(gè)任務(wù)就交給同學(xué)們啦！

學(xué)生3：實(shí)驗(yàn)次數(shù)太少，存在偶然性。

學(xué)生4：用了規(guī)格相同的燈泡做實(shí)驗(yàn)。

教師提問：那該組同學(xué)接下來(lái)該怎么辦呢？

學(xué)生5：更換小燈泡或者改變電源電壓，再進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

精彩的課堂緣于“動(dòng)態(tài)”，緣于“生成”。生成性課堂促使教師反思、研究，促使教師知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)的提高和教學(xué)觀念的更新。生成性課堂促使學(xué)生充分表達(dá)各自的見解，認(rèn)真聽取他人意見，打破以往的封閉狀態(tài)，開闊學(xué)生視野，萌發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。