李啟凡

小學音樂課作為學校教學的有機組成部分，承擔著培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)的重要使命。作為一名音樂教師，學習和借鑒現(xiàn)有的先進教育理念、教學法體系和教學方法，突破傳統(tǒng)教學理念和方法的束縛，努力改進和創(chuàng)新小學音樂課堂教學方法，不斷實踐探索，有助于盡快形成一套符合自身特點，切合教學實際，有用高效的教學方法。

一、世界著名的音樂教學法體系

近年來，國外一些可供借鑒的音樂教育思想和教學體系被系統(tǒng)介紹和引進。郭聲健在《當代音樂教育改革與發(fā)展的若干特征》一文中介紹了我國引進借鑒的音樂教學法體系：“包括以本原性教育理念和元素性教學內(nèi)容及方式統(tǒng)轄音樂學習起點、過程和最終目標的奧爾夫教學法（德國），以弘揚民族音樂文化為主要特征的柯達伊教學法（匈牙利），以試圖通過體態(tài)律動使學生聽覺與動覺有機結(jié)合進而達到心理生理和諧發(fā)展的達爾克羅茲教學法（瑞士），以讓所有孩子喜愛音樂并在音樂中成長為教育目標的卡巴列夫斯基教學法（俄羅斯），以‘合乎人性的訓練并倡導幼兒于早期接受音樂陶冶的鈴木教學法（日本），以及從創(chuàng)作、美學、歷史、評論的角度學習音樂的DBME教學法（美國）等。這些教學法體系在不同的歷史時期對世界音樂教育的發(fā)展均產(chǎn)生了極大的推動作用?！?/p>

這些優(yōu)秀的教學法體系即使在今天也被我們廣泛地借鑒使用。我們可以從課程標準和課堂教學的需求角度，或直接借鑒使用，或?qū)⑺鼈兿嗷ト诤?，互為補充，提煉使用。例如，德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)制的奧爾夫音樂教育體系。在他的音樂課堂，學生有機會進入豐富的音樂藝術(shù)世界。奧爾夫認為：表達思想和情緒，是人類的本能欲望。音樂不單是旋律和節(jié)奏，而是多元化藝術(shù)元素的綜合體，與律動、舞蹈、表演、繪畫、雕塑等藝術(shù)相融合。在教師的引導下，通過一個聲源，去傾聽、想象、感受來自生活中和自然界中的不同的聲音。其音樂教育原理是音樂原本是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，是一種人人參與的音樂，參與即學習，體驗即學習。這種音樂角色參與式的教學方法就非常適用于處于兒童階段的學生學習音樂。借鑒前人優(yōu)秀的教學法，營造豐富多彩、生動活潑、自我發(fā)現(xiàn)的展示課堂，小學生怎么會不喜愛呢。

二、我國有效的音樂教學方法

經(jīng)過長期的教學實踐，教育工作者總結(jié)了許多行之有效的教學方法，比如講授法、討論法、直觀演示法、練習法、演唱指導法、參觀教學法、自主學習法等。汲婷婷在《淺談音樂教學方法的選擇與應(yīng)用》一文中，歸納列舉了常用的教學方法：“教學方法按照知識來源劃分為：直觀的方法（演示法、圖示法、參觀法）、語言的方法（講授法、談話法、閱讀書籍）、實踐的方法（練習法、創(chuàng)造性作業(yè)法、實習作業(yè)法）；按指導學生掌握知識的程度和水平劃分為：認知法、復現(xiàn)法。按照教學活動的過程來劃分可分為：組織學生認識活動的方法，包括口述法、直觀法、實踐法；根據(jù)教材的邏輯保證學生思維活動的方法。掌握教材，保證學生獲得教材知識的方法，包括刺激學生學習興趣，引起學生學習動機的方法（認識性游戲法，有興趣的討論法、創(chuàng)造情緒情景法等）、刺激學生學習義務(wù)引起學習動機的方法（提出要求、鼓勵、批評、責備、說服、教育、激勵學生的學習意志等）；檢查學生認識活動效果的方法，包括口頭檢查法、直觀檢查法、實習檢查法。” 從中提煉出常用的音樂教學方法：體驗性音樂教學方法（音樂欣賞法、演示法、參觀法），實踐性音樂教學方法（練習法、律動教學法、創(chuàng)作教學法、游戲教學法），語言性音樂教學方法（講授法、談話法、討論法），探究性音樂教學方法等。

另外，一些音樂教育工作者在新課程理念指導下，經(jīng)過理論研究和實踐探索，也總結(jié)出符合自身特點的教學方法。例如“趣味—愉快教學法、生成—情境教學法、合作—和諧教學法、探究—發(fā)現(xiàn)教學法、創(chuàng)作—創(chuàng)新教學法”；生態(tài)藝術(shù)教學理念指導下形成的“對話式教學方法、探究式教學方法、體驗式教學方法” 等。

三、音樂教學方法的學習與實踐創(chuàng)新

在教學實踐中，我借鑒先進的教學經(jīng)驗和教學方法，向優(yōu)秀教師學習，經(jīng)過實踐摸索，初步探索出幾種符合自身特點的教學方法。以五年級下冊歌曲《小鳥小鳥》為例。

1.音樂對話法。

課堂一開始，我用一兩分鐘教了學生歌曲《師生問好歌》，目的是在用音樂問好的同時，還可以發(fā)聲，以音樂的形式進入課堂，學生覺得很有趣。這首歌的歌詞簡單易記，而且旋律歡快。歌詞是這樣的：“同學們好！您好，您好，老師您好！”其旋律也是簡單的。這種方法以最快的速度完成了學生心理預(yù)期的轉(zhuǎn)化，讓學生從其他的思想狀態(tài)瞬移到音樂課堂上來，為接下來的教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.評價激勵法。

接著我在黑板上畫了很大的笑臉和哭臉，并說明笑臉代表課堂紀律好，參與課堂好，哭臉代表課堂紀律不好，參與課堂差。我讓音樂課代表在笑臉下和哭臉下分別寫出表現(xiàn)好、表現(xiàn)不好的同學的名字。這些名字會隨著學生之后的表現(xiàn)有所改動，表現(xiàn)好的我會在課本的相應(yīng)位置蓋上印章或是送他們小紅花，表現(xiàn)不好的在本節(jié)課快結(jié)束時要表演節(jié)目。用了這種評價鼓勵法后，基本上每個學生都會非常積極主動地回答問題，原因是這種新穎、有趣的教學法吸引了學生的注意力，提高了學習音樂的專注力，調(diào)動了學生內(nèi)心的榮譽感。一堂課下來，課堂氣氛既有序又熱烈，學生的主動性和參與性明顯增強。

3.情景再現(xiàn)（導入）法。

這堂課，我借助問題和教學媒體再現(xiàn)了歌曲的畫面，通過多感官調(diào)動了學生的學習興趣。我問學生，誰知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？你們喜歡嗎？你心中春天是什么樣子的？幾個問題下來，學生的腦海里已經(jīng)勾勒出春意盎然的景象。在隨后的教學環(huán)節(jié)中，我播放《小鳥小鳥》歌曲的視頻和音頻，引導學生去聆聽、感悟、思考。讓學生在無形之中集中了注意力，加深了對歌曲旋律的印象，了解了歌曲表現(xiàn)的情緒、速度，加快了學習歌曲的進度。

四、教學方法選用的基本原則

1.符合課程基本理念，遵循認識規(guī)律。

音樂課程的性質(zhì)主要體現(xiàn)在人文性、審美性、實踐性三個方面。其基本理念是：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；突出音樂特點，關(guān)注學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學生，注重個性發(fā)展。音樂課程基本理念是經(jīng)過長期實踐，借鑒國內(nèi)外先進的教育理論和實踐經(jīng)驗，總結(jié)出的符合我國國情，符合當前教育發(fā)展規(guī)律的科學的教育指導思想體系。圍繞音樂課程基本理念，遵循學生認知規(guī)律，面向全體，尊重個體差異，讓學生主動發(fā)展，靈活選擇和運用直觀的富于啟發(fā)性的教學方法，既是基本的教育要求，又會讓課堂教學獲得事半功倍的效果。只有這樣才能激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.符合教學內(nèi)容特點和教學目標。

小學音樂課主要分為唱歌課、欣賞課和綜合課三種課型，每一堂音樂課的課型是不同的，教學內(nèi)容也有很大差異，教學目標各有側(cè)重。如果教師以一種最擅長的教學方法來應(yīng)對所有的課堂教學，顯然是不可能，其效果也是難以想象的。這就要求教師要從每一堂課的內(nèi)容和目標出發(fā)靈活選用教學方法。例如，教授新知識可以多選用講授性、演示性的教學方法；鞏固復習知識可以多采用練習性、討論式的教學方法；培養(yǎng)技能多采用交流互動、拓展遷移式的教學方法。

3.符合學生的心理特點和認知基礎(chǔ)。

每一個年齡段的學生心理特征和認知水平是不同的，即使是同一年齡段的學生彼此之間有時也存在著較大的差異，這在小學階段表現(xiàn)得尤其明顯。教師在選用教學方法時要關(guān)注學生的特點，考慮學生對不同教學方法的適應(yīng)性。例如，小學一年級的學生活潑好動，好奇心強，形象思維活躍，在選用教學方法時就多采用一些直觀性、參與性強的教學方法。針對學生認知水平等個性的差異，可以采用小組交流互動的教學方法，相互幫帶，促進提高。

4.符合高效優(yōu)化的教學要求。

教學方法選用適當?shù)暮谜n，盡管教學目標不同，但基本特征是相同的：法盡其用，學生樂學、愛學，自主學習意識強，課堂展示精彩，動靜相宜，師生相長，課堂成為情感場。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學三維目標完美實現(xiàn)，學生的想象力、記憶力、思考力、觀察力及創(chuàng)新力得到培養(yǎng)。內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容。在教學實踐過程中，我們無論采用哪種教學方法，都是為了更好地服務(wù)于教學、服務(wù)于課堂、服務(wù)于學生的發(fā)展。

小學音樂教學方法對于小學階段學生的音樂啟蒙教育至關(guān)重要，教學中教師要優(yōu)化教學方法，積極探索，創(chuàng)新教學新模式，努力營造快樂學習、師生相長的課堂氛圍，完成好音樂課程的總目標。