曹聰

摘要：三語習(xí)得中的語言遷移問題近年來成為外語習(xí)得領(lǐng)域研究的重要課題，本文通過對(duì)英法人稱代詞的用法進(jìn)行對(duì)比，討論二外法語習(xí)得過程中的英語人稱代詞的遷移影響，分析中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，并提出解決方法。

關(guān)鍵詞：二外法語習(xí)得 英語遷移 對(duì)比分析

中圖分類號(hào)：H311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0054-03

20世紀(jì)60年代起，語言遷移一直是語言研究領(lǐng)域的重要課題，Odlin（1989）、Ellis（1994）、戴煒棟、王棟（2002）、俞理明（2004）等國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)角度和不同層面對(duì)語言遷移進(jìn)行了研究。Odlin對(duì)語言遷移的定義是“目標(biāo)語和任何一種已經(jīng)習(xí)得的語言（也許是沒有很好地習(xí)得的語言）之間的共性或差異所造成的影響”。一般來說，共性產(chǎn)生的積極影響被稱為正遷移，差異產(chǎn)生的消極影響被稱為負(fù)遷移。近三十年來，隨著全球化背景下人們對(duì)多語能力需求的不斷增長(zhǎng)，三語習(xí)得中的語言遷移研究逐漸稱為熱門。三語習(xí)得中的語際遷移較之于二語習(xí)得的母語遷移更加復(fù)雜，因?yàn)槟刚Z和第一外語都可能對(duì)目標(biāo)語產(chǎn)生影響。與遷移有關(guān)的另一個(gè)重要概念是對(duì)比分析，對(duì)比分析以遷移理論為心理學(xué)基礎(chǔ)，是外語教學(xué)中對(duì)語言難點(diǎn)進(jìn)行分析的一種具體方法。教師可以通過對(duì)語言進(jìn)行對(duì)比分析，預(yù)測(cè)“哪些語言現(xiàn)象會(huì)在外語學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生造成困難，困難的程度如何” [1]，進(jìn)而促進(jìn)正遷移的發(fā)生，預(yù)防負(fù)遷移的干擾。

目前國(guó)內(nèi)的英語本科專業(yè)學(xué)生必須選擇一門第二外語，很多高校還開設(shè)了第二外語作為全校公選課，其中法語一直是一大熱門語言。學(xué)生在選擇第二外語之前，都具有至少六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此，在新語言習(xí)得的過程中不可避免地會(huì)遇到漢語或者英語的雙重影響，也就是三語間的語際遷移問題。在影響遷移的諸多因素中，語言距離對(duì)三語習(xí)得的影響較大，一般來說，第一外語在語言類型上越接近目的語，越可能成為遷移對(duì)象。英語和法語同為印歐語系，又有著復(fù)雜而深遠(yuǎn)的歷史淵源，因此在語言、詞匯和語法方面存在很多相似之處，具有較大的可遷移性。本文即以二外法語中的人稱代詞習(xí)得為例，通過英法對(duì)比分析英語對(duì)法語的遷移影響，并提出教學(xué)建議。

一、英語和法語人稱代詞的分類比較

英語和法語的人稱代詞既存在共性又充滿差異，法語初學(xué)者在代詞習(xí)得過程中一方面有似曾相識(shí)的熟悉感，另一方面也時(shí)常受到英語習(xí)慣的干擾而出現(xiàn)誤用情況。英語的人稱代詞包含了主格和賓格，主格用在主語位置，賓格用在動(dòng)詞或者介詞的賓語位置。而法語人稱代詞則復(fù)雜許多，包括主語人稱代詞、直接賓語人稱代詞、間接賓語人稱代詞、重讀人稱代詞、副代詞、中性代詞和自反代詞。雖然兩者類別的劃分標(biāo)準(zhǔn)和界限并不一致，但語法的功能意義存在很多交叉部分，其中最基本的兩組對(duì)應(yīng)關(guān)系是：英語的主格——法語的主語人稱代詞，英語的賓格——法語的賓語人稱代詞。在吳賢良版《新公共法語》中，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系以對(duì)照的形式出現(xiàn)：

1.主語人稱代詞的比較

如上表所示，英語和法語的人稱代詞都有性和數(shù)的區(qū)分，但法語的主語人稱代詞數(shù)量要多于英語。首先從第二人稱來看，英語的you缺少單復(fù)數(shù)的區(qū)別，復(fù)數(shù)含義有時(shí)用增加詞項(xiàng)的辦法來表明，如：you people， you guys等。而法語的第二人稱單數(shù)有tu和vous之分，tu指單數(shù)的你，vous既可以單指一個(gè)聽話人，也可以復(fù)指一群聽話人，中文將vous譯作“您”和“你們”。但實(shí)際上，tu/vous的語用問題并不簡(jiǎn)單，“除了與說話者的年齡、性別、身份、地位以及說話者所處的場(chǎng)合有關(guān)外，情感因素，說話的性質(zhì)（私密與公開）以及禮貌原則也是不可忽略的重要參數(shù)” [2]。因此，初學(xué)者很難根據(jù)場(chǎng)合的變化自由切換到合適的稱呼。

再來看第三人稱，英語的it“指代男性和女性之外的任何事物，例如物體、地方、組織或抽象概念”，而法語的名詞由于劃分了陰陽性，所以不需要專門的人稱代詞指物。It除了指物，還可以作為“虛主語”或“代用主語”，尤其用在表示時(shí)間、天氣或距離等的詞組中。如：

Its ten oclock.（十點(diǎn)了。）

Its very hot today.（今天很熱。）

Its a long way to New York.（去紐約很遠(yuǎn)。）

這種模糊的指示功能與法語的第三人稱陽性單數(shù)il十分相似，il也可以作為無人稱動(dòng)詞的主語，表示時(shí)間、天氣、存在等。如：

Il est dix heures.（十點(diǎn)了。）

Il fait chaud aujourdhui.（今天很熱。）

Il y a beaucoup de visiteurs dans la salle.（房間里有很多參觀者。）

兩者意義和用法的相似性有助于學(xué)習(xí)者對(duì)概念的理解和應(yīng)用，但是由于英語的it是獨(dú)立存在的，所以初學(xué)者有時(shí)直接將il和he對(duì)等，而忘記il的無人稱主語用法，把“Il faut terminer le travail avant midi.”（必須在中午之前完成工作）這句話錯(cuò)譯成他必須在中午之前完成工作。

此外，法語中還有一個(gè)泛指人稱代詞on是英語所沒有的，常用于口語。On在口語中通常用來指代第一人稱復(fù)數(shù)，但也可以代替其他主語人稱代詞，具體指代哪一個(gè)人稱需根據(jù)上下文判斷：

On ne peut rien te cacher. （on=je， nous）我什么也瞞不過你。

Alors， on nest pas content

（on=tu）怎么，你不高興了？

On ne me répond pas. （on=ils）他們不回答我。

2.賓語人稱代詞的比較

英語和法語的賓語人稱代詞差異較大，英語放在動(dòng)詞后面的直接賓語和放在介詞后面的介詞賓語都用賓格，而法語的情況則相當(dāng)復(fù)雜。代替直接賓語的人稱代詞包括en和直接賓語人稱代詞：en指代不定冠詞或部分冠詞加名詞構(gòu)成的直接賓語，其他類型的直接賓語由直接賓語人稱代詞指代。代替間接賓語的人稱代詞包括間接賓語人稱代詞、副代詞y和en：間接賓語人稱代詞代替介詞à+賓語（人），副代詞y代替介詞à+賓語（物），副代詞en代替介詞de+賓語（物）。法語代詞的復(fù)雜性使得學(xué)習(xí)者常常犯以下幾類錯(cuò)誤：

（1）直接賓語人稱代詞和間接賓語人稱代詞混淆。比如：Je le réponds en franais.（應(yīng)為Je lui réponds en franais.）學(xué)習(xí)者如果不熟悉動(dòng)詞的用法，不確定一個(gè)動(dòng)詞是直接及物還是間接及物，就不能選擇正確的賓語人稱代詞，出現(xiàn)誤用的情況。

（2）賓語人稱代詞和重讀人稱代詞混淆。比如：Il donne moi un livre.（應(yīng)為Il me donne un livre.）這類錯(cuò)誤的出現(xiàn)主要是由于英語的賓格不僅對(duì)應(yīng)了法語的賓語人稱代詞，而且其部分功能意義與法語的重讀人稱代詞也有重合：

a.當(dāng)動(dòng)詞被省略后，代替主語人稱代詞。

-I like it very much.-Jelaime beaucoup.

-Me too.-Moi aussi.

b.做系動(dòng)詞表語。

Its me.Cest moi.

c.用在介詞后。

I will go to the cinema with him.Je vais au cinéma avec lui.

在大部分的二外法語教材中，重讀人稱代詞會(huì)先于賓語人稱代詞出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者一方面受到英語賓格用法的影響，一方面對(duì)最先接觸到的重讀人稱代詞印象深刻，很容易將重讀人稱代詞當(dāng)作間接賓語人稱代詞使用。

（3）副代詞和直接賓語人稱代詞le/la/les混淆。英語的賓格it和副代詞en一樣，都可以代替不具數(shù)的物質(zhì)名詞：

She made some soup and gave it to the children. （她做了一些湯給孩子們。）

Il y a de la soupe， vous en voulez？ （這有一些湯，你想要嗎？）

由于英語里面沒有表示部分的冠詞，學(xué)生不習(xí)慣部分的概念，因此用直接賓語人稱代詞來代替這部分直接賓語，將句2誤寫作：Il y a de la soupe， vous la voulez？

（4）語序錯(cuò)誤。英語的代詞賓語后置于動(dòng)詞，而法語中的代詞賓語傾向于提到動(dòng)詞前面，只有在肯定命令式中后置于動(dòng)詞（且第一、第二人稱單數(shù)需變?yōu)橹刈x形式）。關(guān)于這一點(diǎn)，在教師的不斷強(qiáng)調(diào)下大部分學(xué)生可以通過訓(xùn)練減少錯(cuò)誤率。真正令學(xué)生苦惱的是雙賓語人稱代詞的位置擺放。在英語中，當(dāng)兩個(gè)賓語都是代詞時(shí)，會(huì)借用to或for引起的短語，如：This is Lucys book， please give it to her.而法語則非常復(fù)雜，需要根據(jù)人稱或語式的變化而調(diào)整。但通過英法對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)在法語肯定命令式和英語祈使句中，雙賓語人稱代詞的語序是一致的，教師可以利用這一共性幫助學(xué)生記憶：

Please give（動(dòng)詞） it（直接賓語） to me（間接賓語）.

Donnez（動(dòng)詞）-le（直接賓語）-moi（間接賓語）， sil vous plat.

此外，英法人稱代詞還存在一處相似，即英語賓格中的it與法語中性代詞le的某些指代功能一致，兩者都可以代替上文的一個(gè)分句或句子：

A： Who said that I was crazy？ （誰說我瘋了？）B： I said it. （我說的。）

Il y a eu un accident， vous le savez？ （發(fā)生了一場(chǎng)意外，你知道嗎？）

總體來說，法語人稱代詞的很多功能是英語不具備的，比如副代詞en可以代替介詞de引導(dǎo)的形容詞補(bǔ)語，y可以代替地點(diǎn)狀語等，因此，學(xué)生在代詞習(xí)得過程中所碰到的問題一方面可能是受遷移的影響，一方面也可能由于法語本身的復(fù)雜性所致。

二、反思和對(duì)策

利用正遷移、規(guī)避負(fù)遷移成為了語言教學(xué)中一條非常普遍的指導(dǎo)思想，為了達(dá)到這一目的，語言的對(duì)比分析方法被大量運(yùn)用于二外課堂之中，吳賢良版《新公共法語》就運(yùn)用了英法語對(duì)比的方法進(jìn)行編纂。為了將遷移理論更好地運(yùn)用于二外法語教學(xué)，教師應(yīng)就以下幾點(diǎn)加以注意：

（1）正確認(rèn)識(shí)對(duì)比分析方法在教學(xué)中的作用。對(duì)比分析的目的是為了能夠在外語學(xué)習(xí)過程中預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的問題，但在實(shí)際教學(xué)中，卻不能凡遇到可對(duì)比之處就進(jìn)行對(duì)比，實(shí)際上，并不是所有的共性都能帶來正遷移，也并非所有的差異都會(huì)帶來負(fù)遷移，過多的對(duì)比可能給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。如何對(duì)對(duì)比分析方法進(jìn)行取舍，依賴于教師對(duì)遷移理論的把握和研究，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷。

（2）在教學(xué)過程中注重對(duì)語際共性和異性的平衡。教師在教學(xué)中要避免將重點(diǎn)放在差異對(duì)比上，因?yàn)閷?duì)于初學(xué)者來說，更多的語際共性有助于提升學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，而過多的差異講解往往造成心理壓力，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生接受程度把握二者的平衡。

（3）提高學(xué)生對(duì)遷移的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)部規(guī)律。為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，教師在進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)應(yīng)避免簡(jiǎn)單的羅列和對(duì)照，而是以引導(dǎo)為主，通過英法互譯或提問的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)某些語言規(guī)律。學(xué)生遷移意識(shí)的增強(qiáng)，有助于提高語言學(xué)習(xí)的效率。

（4）將對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析相結(jié)合。錯(cuò)誤的產(chǎn)生不僅

僅局限于遷移的因素，還可能是由于語言項(xiàng)目本身的復(fù)雜性所致。教師將對(duì)比分析運(yùn)用于課堂，可以起到預(yù)防某些語言錯(cuò)誤的目的，但實(shí)際情況往往是復(fù)雜多變的。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，教師還需要通過錯(cuò)誤分析的方法來推斷錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并提醒學(xué)生改正?？傊?，只有將兩種方法相結(jié)合，并貫穿于整個(gè)二外習(xí)得過程當(dāng)中，才能更好地促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許余龍.對(duì)比語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2001：17.

[2]楊艷如.從社會(huì)語言學(xué)的角度看法語稱謂系統(tǒng)中tu 和 vous的嬗變[J].法國(guó)研究， 2008（4）：72-79.

Abstract： The study of language transfer in Third Language Acquisition has become a new focus among linguists for the past few years. This paper aims to analyze the transfer of English in the acquisition of French as a second foreign language by comparing the usage of English and French personal pronouns， and discuss the problems that the Chinese students might meet， and propose the solution.

Key words： acquisition of French as a second foreign language； transfer of English； comparative method

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟