陳木旺

【摘 要】課堂提問是指在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的和教學要求，設(shè)置問題進行教學問答的一種教學形式。它是小學語文閱讀教學中最常用的一種方法，也是提高教學效率的重要途徑之一。本文就當今小學語文課堂教學提問中存在的問題進行剖析，并在此基礎(chǔ)上提出具體的解決辦法和建議。

【關(guān)鍵詞】小學；課堂教學；提問技巧

基于探究性學習的問題式教學法，在課程改革中成了廣大教師談?wù)摰臒狳c話題。問題教學是教師在課堂上學生真實問題動態(tài)生成和活動過程中激活學生潛在的問題意識與批判精神，以問題教學的方式，促成三維目標落實的重要方法。

問題式教學作為一種比較具體的，操作性較強的教學模式，與教師課堂提問緊密聯(lián)系的特定教學行為。要如何充分地調(diào)動起小學生的積極主動性，上好一節(jié)語文課呢？課堂提問這一環(huán)節(jié)起到了舉足輕重的作用。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺，遠與近的最佳結(jié)合，即問題應(yīng)該有趣味性，挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。語文課堂提問也應(yīng)杜絕那些為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。充分發(fā)揮課堂提問的技巧，全面提高課堂教學效果?，F(xiàn)借以一些教學課例略作分析。

一、問題設(shè)置要新穎能激發(fā)興趣

小學生較好奇，新鮮感強，尤其對一些新奇特的問題總是愛刨根問底。在課堂教學中如果能夠巧妙地引導學生，在課堂問題中多設(shè)置一些新穎的與課文有關(guān)的知識性問題，使學生養(yǎng)成想問、愛問、追問的思維傾向，這樣就很容易激起學生的求知欲望，調(diào)動學生的積極性，并對教學效果產(chǎn)生事半功倍的作用。比如教學《窮人》一課時，文章結(jié)尾有這樣一句話：“桑娜拉開了帳子。”講到這里，一般老師常常提出這樣的問題：“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。而我這樣假想問：“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在20年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發(fā)言。這個問題激發(fā)了學生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，有效地增強了學生的獨特體驗。

二、問題難易適度統(tǒng)籌兼顧

一個班級中總有部分學困生，教師要做到心中有數(shù)。對于基礎(chǔ)較好的學生可提一些難度性較大的問題，基礎(chǔ)較薄弱的學生，教師要相對提出一些容易的問題。這樣，難易結(jié)合，學困生不會對回答問題造成心里恐懼，優(yōu)生更能激起積極思考問題的熱情，兩者都能充分調(diào)動起來，對于回答得不夠理想的學生，教師要指出其不足之處，提出來希望，對于課堂上愛提問的學生，教師要正確引導，充分培養(yǎng)其愛思考問題的熱情。比如，在教《為中華之崛起而讀書》這篇講述周恩來學生時代的故事的課文，如果教師只提出“周恩來為什么確立這樣的讀書目標？”這樣的提問使學生不知所答。

三、問題目標明確重難點適度

目標是教師所預(yù)期的教學目的。提問是為了引起學生的思考，從而讓學生掌握知識、發(fā)展學生的智力、技能、情感。所以，提問不僅要有目標，而且，應(yīng)當是顯性的行為目標。如教學《頤和園》一課時，當學生說了長廊的景色后，應(yīng)提問：“剛才你們說的都是長廊內(nèi)部的景色，忘了四周的景色。長廊周圍哪些景物更加襯托長廊的優(yōu)美呢？與昆明湖有什么聯(lián)系嗎？”這里的目標是引向事物的另一個方面，開拓思維。

提問要符合學生現(xiàn)有的水平。既不能低于學生的現(xiàn)在水平，也不能太高于學生現(xiàn)有的水平。否則，學生會失去興趣，影響學習的積極性。要掌握好提問的適當水平這個度，關(guān)鍵是確定學生的最近發(fā)展區(qū)。例如：在教《月光曲》時，學生對貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時啟發(fā)學生：“盲姑娘聽了貝多芬彈了一曲后說，彈得多純熟啊！感情多深啊哪！您，您就是貝多芬先生吧？”對于一個素不相識的人來說為何能從琴聲中聽出彈琴的人來呢？這時貝多芬的心情又是怎樣的呢？學生積極思考，一位學生馬上說：“老師，我明白了，”盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當成自己的知音，所以心情激動，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲。通過提問，達到了理解“貝多芬的心情”這個學生的最近發(fā)展區(qū)，不但解決了重點、難點，學生也興趣盎然，思維也得到開拓。

四、問題要適時適量富有啟發(fā)性

每一節(jié)課都應(yīng)形成高潮，而這也同樣應(yīng)是學生思維活動的高潮。于高潮點設(shè)問，有助于學生對課文深刻的理解，并引發(fā)其感情的升華。這里舉個“反?！钡睦?，教學《窮人》一文有一個流行率很高的提問：“屋外寒風呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻‘溫暖而舒適，這‘溫暖而舒適。表現(xiàn)在哪些地方？”因為這個問題“取材”于文章開頭部分，多數(shù)教師提問的時間均安排在講讀課文的起始階段，學生的回答也相對容易而且基本雷同：表現(xiàn)在地面干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮、孩子熟睡等方面。這個回答不能算錯，但也不能算優(yōu)，因為僅止于現(xiàn)象，停留于表面。如果我們的提問是在課文講讀行將結(jié)束之時，亦即課堂教學和學生思維活動的高潮之處，學生會發(fā)現(xiàn)答案與前者迥異：漁家小屋的溫暖而舒適不僅表現(xiàn)在地面干凈、爐火未熄等表面的物質(zhì)現(xiàn)象上，而且更重要的是表現(xiàn)在家庭生活和睦溫暖、夫妻之間心心相印、窮人之間體貼關(guān)懷等深層的精神內(nèi)涵上。

提問要能引起思維，激發(fā)想象與聯(lián)想。例如，在學習《坐井觀天》后，老師有意設(shè)置懸念：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天跳出呢？”學生可以想象多種結(jié)果，認為沒有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固執(zhí)而自信，它看到的井口還是那么大。認為跳出井口的，青蛙會驚奇地說：“小鳥姐姐，你說得對，天果然無邊無際，在得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會相信你的話！”經(jīng)過這樣的啟發(fā)，學生就很容易理解，學得靈活，學得扎實。

總之，精妙的課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現(xiàn)。課堂上進行適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程， 是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。

【參考文獻】

[1]于興元.《語文教學與研究》，2007（05）

[2]游秀清.課堂提問的誤區(qū)[J].《教學與管理》