施潔林

【摘 要】英語是一門語言學(xué)科，在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力是十分重要的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生英語口語交際能力的三大策略。

【關(guān)鍵詞】低年級；英語；口語交際

對于學(xué)生來說，語言能力不僅僅包括其所表達(dá)的句子是否能夠與英語語法相符合，同時也包含其是否可以準(zhǔn)確把握語言的使用環(huán)境。實(shí)際上，對于英語語言的學(xué)習(xí)，其目的就是可以在英語環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)人與人之間的正常溝通、交際以及生存。但是就當(dāng)下的英語教學(xué)而言，大多是為了迎合考試的需要，更多地關(guān)注于寫的訓(xùn)練，而對于說方面，卻沒有給予足夠的重視，于是，出現(xiàn)了諸多的“啞巴英語”現(xiàn)象，因此，必須要將這種不良趨勢扼殺在萌芽的狀態(tài)。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生英語口語交際能力是十分重要的，這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、英語授課，營造口語交際氛圍

對于低年級的小學(xué)生來說，導(dǎo)致其口語交際能力相對較弱的關(guān)鍵原因，就是在于不敢對話，而導(dǎo)致其不敢對話的原因，大都來自以下兩個方面：其一就是詞匯量不足，其二就是句型結(jié)構(gòu)不熟。再加上缺少相應(yīng)的英語文化，大部分學(xué)生都會因?yàn)槌鲥e被嘲笑而羞于表達(dá)，甚至不愿表達(dá)。唯此，作為英語教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)、更寬松的對話環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生們積極參與英語交流。

在小學(xué)英語教學(xué)中，三年級是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，雖然這一時期仍屬于啟蒙階段，但筆者以為，不管是否接觸過英語，都應(yīng)該從第一節(jié)課開始，堅持用英語進(jìn)行授課開展教學(xué)，除非有必要，否則不用中文對其進(jìn)行解釋，由此可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，或者還可以充分借助眼神以及肢體動作，或者表情幫助學(xué)生快速理解。需要注意的是，雖然我們倡導(dǎo)用英語授課，但是一定要確保語言的簡練性，簡單的說就是，語言在實(shí)際表達(dá)的過程中，一定要簡單精煉，便于學(xué)生理解。如果超出了他們的實(shí)際掌握程度，不但不易理解，還有可能引發(fā)他們的心理負(fù)擔(dān)，不能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)英語情感，甚至還有可能引發(fā)畏懼英語學(xué)習(xí)的心理。比如，如果在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行字母教學(xué)的時候，教師可以借助字母的形式，讓學(xué)生停下（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；以此類推，在教學(xué)新單詞或者新句式的時候，都可以借助這樣的方式，通過這種簡單的教學(xué)用語，一方面可以幫助學(xué)生有效地鞏固新知，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生以用促學(xué)、以學(xué)促用壹基金活學(xué)活用的能力。

在實(shí)際教學(xué)的過程中，如果以全英文的方式進(jìn)行授課，剛開始的時候可能學(xué)生會聽不懂，而此時作為教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的表情、肢體動作或者借助圖片等輔助手段，促進(jìn)學(xué)生的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際興趣

根據(jù)美國心理學(xué)家布魯納的觀點(diǎn)，在外語課堂的教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更豐富的語言學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生能夠擁有充足的機(jī)會展示或者運(yùn)用自己所學(xué)到的語言素材。由此，筆者在對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時候，充分考慮到低年級段的學(xué)生的典型特征，由此而設(shè)計出豐富多樣的、具有趣味性的，更能夠貼近學(xué)生生活的情境。

例如，譯林版三年級上冊Unit2 Im Liu Tao中共增加了四幅插圖，插圖難度逐級遞升，這也就意味著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四個難度各有差異的學(xué)習(xí)場景。在實(shí)際練習(xí)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對不同的圖片進(jìn)行角色扮演。比如，在模擬早上上學(xué)的情境時，學(xué)生背著書包步入教室，由此，學(xué)生們的興趣一時間被激發(fā)。而在“Fun time”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要結(jié)合本單元中的基本句型開展游戲。這樣學(xué)生在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)了英語的交流，并且在潛移默化中準(zhǔn)確地掌握了英語口語交際。在本單元的Cartoon time中出現(xiàn)了四個角色，分別是三只老鼠和一只貓。對于每個角色而言，具有不同的特點(diǎn)，既便是三只同樣的小老鼠，但依然各具特色，同樣的語句表達(dá)“Hi，Bobby！”就會出現(xiàn)三種不同的形式，于是我引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，分別模仿不同的語音語調(diào)。

三、注重實(shí)踐，實(shí)化口語交際活動

為了能夠全面提升小學(xué)生的英語口語交際能力，關(guān)鍵就是要增加英語口頭表達(dá)方面的練習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量用英語和學(xué)生之間展開交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語語言環(huán)境，自然地學(xué)生就會逐步養(yǎng)成用英語表達(dá)的習(xí)慣。同時，教師還要加強(qiáng)文本中的會話訓(xùn)練，這也是教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)。

例如，筆者在教學(xué)譯林版三年級上冊Unit 3 My friends的第1課時story time的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計圍繞She，Shes my friend.Hes，Hes my friend.而進(jìn)行。經(jīng)過合理安排之后，我引導(dǎo)學(xué)生重新返回課本，針對storytime開展學(xué)習(xí)，既引發(fā)了學(xué)生多感官刺激，同時也加深了對所學(xué)內(nèi)容的印象，在實(shí)際運(yùn)用的過程中鞏固新知。在結(jié)課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自己親手制作朋友卡片，將自己的朋友介紹給同桌或者全班其他同學(xué)，這也是對所學(xué)句型的有效攻固和持續(xù)操練，并給于學(xué)生更多展示自己的機(jī)會，引導(dǎo)他們將所學(xué)到的知識和生活進(jìn)行緊密相連，激發(fā)他們思維的火花和創(chuàng)作的靈感，既拓展了語言的輸出量，同時也實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)，并充分感受到成功學(xué)習(xí)的快樂。

總之，對于小學(xué)英語而言，即是小學(xué)生接觸英語的啟蒙階段，也是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于口語，這是引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng)和提高英語口語交際能力的重中之重。顧名思義，口語必須要進(jìn)行語言表達(dá)，所以教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的說的環(huán)境，提升課堂教學(xué)的趣味性，為其構(gòu)建更良好的英語口語交流平臺，充分給予學(xué)生鼓勵和支持，讓他們敢于說、樂于說。如果能夠緊抓以上內(nèi)容，必然能夠保障高效的英語口語教學(xué)成果。

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