魏惠琳　郝向麗　侯瑩

摘要：本研究以大二兩個英語教學班作為研究對象，對比了“同伴互助”英語教學模式與傳統(tǒng)模式的教學效果。研究發(fā)現(xiàn)，“同伴互助”英語教學模式能有效促進學習者對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)問卷調(diào)查和教學實踐，本文對“同伴互助”英語教學模式的適用性及具體實施方案進行了一系列的反思。

關(guān)鍵詞：“同伴互助” 教學模式 閱讀理解

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0157-02

2017年，國家教育部高教司在《大學英語教學指南》指出，大學英語教學模式“要體現(xiàn)教師為主導、以學生為主體的教學理念，使教學活動實現(xiàn)由‘教向‘學的轉(zhuǎn)變，形成教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)”。這一轉(zhuǎn)變凸顯了大學生英語學習的自主性和能動性。

然而在當前本科生英語教學實踐中，傳統(tǒng)的英語教學方式已經(jīng)暴露出一系列問題，包括：（1）學生數(shù)目眾多，無法形成有效的師生互動；（2）教師無法照顧到學生在理解、語言水平等方面的差異；（3）學生參與程度低，無法長時間集中注意力；（4）課堂沉悶，學生缺乏英語學習的興趣；（5）無法充分調(diào)動高水平學生的能動性。

大學英語改革需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，調(diào)動學生學習的主動性?！癙eer-Instruction”（同伴互助）教學模式恰好解決了這一難題。該模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教師講授模式，采取基于問題的學生自主學習方式，有效地豐富了英語課堂的教學手段和內(nèi)容。

鑒于此，本研究采用“同伴互助”教學模式，以兩個英語班為研究對象，對比了“同伴互助”教學模式和傳統(tǒng)教學模式下，學生對于課堂信息的掌握程度，主要以對于課文的理解程度為衡量指標 。

一、理論背景

合作學習（Cooperative Learning）作為一種教學理論與策略，興起于上世紀70年代初，并隨之取得實質(zhì)性進展?！癙eer-Instruction”（同伴互助）是合作學習的一次全新探索，由美國學者Eric Mazur首先使用，使用專門設(shè)計的概念測試題（Concept Tests），來揭示學生錯誤概念并引導其進行深入探索，借助教室應答系統(tǒng)（CRS）來進行大班課堂教學，變單一的教師講授為基于問題的自主學習和協(xié)作研究，在大班課堂教學中實現(xiàn)學生自主學習、合作學習和學生互動。 張萍和Eric Mazur（2010）系統(tǒng)介紹了“Peer-Instruction”（同伴互助）的教學方法及意義，證實PI 教學方法在促進學生深入理解物理概念和提高物理計算能力方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

根據(jù)相關(guān)理論背景及研究，可見“同伴互助”教學模式的有效開展將有助于豐富教學的多樣性，改善課堂氣氛、提高學生的參與程度、激發(fā)學習興趣、促進學生推理水平與社交能力的發(fā)展、加快知識的遷移。

二、“同伴互助”教學模式研究

在教學模式的實施上，本研究對“Peer-Instruction”進行了一系列的調(diào)整和簡化，以此來適應不同領(lǐng)域不同學生的具體情況：（1）將“peer instruction”從對物理概念的理解發(fā)展到英語語法知識及閱讀分析能力；（2）以作標記的方式簡化應答器的使用，由教師根據(jù)學生的標記為反饋來進行深入闡述；（3）“peer instruction”教學模式下，同學討論的部分為正確率30%-70%區(qū)間的物理概念，而本研究會讓學習者針對學習材料中課文脈絡(luò)進行理解討論，教師根據(jù)反饋，對學生無法回答的問題進行一一闡釋。

1.研究目的

本研究對比“同伴互助”英語教學模式與傳統(tǒng)教學模式對學習者閱讀理解程度的影響，從而考察“同伴互助”教學模式是否對閱讀理解能力具有一定的促進作用。

2.研究設(shè)計

本研究采用獨立樣本T檢驗的方法來進行分析。對實驗班和對照班在年齡、智力、英語水平、男女比例等方面進行控制和匹配。除英語教學方法外，盡量排除其他因素的影響，考察“同伴互助”教學模式與傳統(tǒng)教學模式下，不同班級的學生閱讀測試成績是否存在顯著性差異。

3.被試及教學過程

本研究的被試為2014級大二的兩個英語教學班，其中一個教學班為對照組，進行傳統(tǒng)的英語教學模式，而另一個班為實驗組，進行了 “同伴互助”英語教學模式，為期兩個月。兩個班由同一教師進行英語課堂教學，并控制其他變量對研究結(jié)果的影響。在“同伴互助”教學中，由教師固定學生座位，把班級分為10個小組，每組由5-6個座位相鄰的固定成員組成，分發(fā)教學材料，每個小組用討論的形式學習課文中各個段落大意以及課文整個脈絡(luò)。例如：

4.測試內(nèi)容與施測

研究者選取本學期學習的一個單元進行測試，內(nèi)容包括5道閱讀理解題，各記1分。施測的時間為2015年11月初，兩個班分別發(fā)放測試卷40份，全部收回，均為有效問卷。

5.結(jié)果與討論

在對比不同教學模式的學習效果之前，先對兩個教學班被試的英語水平進行對比，以之前一個學期的英語期末考試成績作為對照，獨立樣本T檢驗說明，兩個班級的被試在成績上并不存在差異（t=0386， p=0701），可以假設(shè)這兩個班級的學生英語水平基本一致，排除英語水平對被試閱讀理解方面學習效果的影響。

結(jié)果顯示，傳統(tǒng)模式和同伴互助模式下，兩個班級在閱讀測試中的分數(shù)存在顯著差異（t=-2033，p=004）， 證實同伴互助模式對學習者閱讀理解能力的提高具有推動作用。

在閱讀理解方面，實際上兩個班級的正確率僅為40% 上下，“同伴互助”英語教學模式略高于傳統(tǒng)模式，可能因為閉卷測試無法參考原文，正確率受到一定的影響，但仍說明多數(shù)學生對課文理解不夠深刻，對課文內(nèi)容不夠熟悉。對于大學本科階段的英語教學而言，課文具有一定的難度，多數(shù)學生如果不進行課前預習，很難在課堂上對課文進行完全的消化理解，因此盡管教學方式的差別明顯，但教學效果仍有待完善。另外，“同伴互助”教學模式開展的時間較短，有些具體的環(huán)節(jié)還需要一段時間來磨合，才能顯示出自身的優(yōu)勢。

三、教學反思

本研究的結(jié)果證實“同伴互助”英語教學模式對閱讀能力的提高有明顯的優(yōu)勢。結(jié)合近期的教學摸索與實踐，就英語教學而言，“同伴互助”英語教學模式尚不能取代傳統(tǒng)教學模式，問卷調(diào)查結(jié)果也顯示出，部分學生更習慣于信息量大的灌輸式教學，因此“同伴互助”英語教學模式應該成為傳統(tǒng)教學模式的有力補充，成為大劑量、高強度傳統(tǒng)英語講授課的一種調(diào)劑，讓學生在相對輕松的氛圍下自由交流，互動互助，來促進知識的共建。

對于課文的理解，情況有所不同。部分學生可能對課文不感興趣，也沒有做好預習，所以無從討論，收效不大，因此在教學中，應加強對學生自主學習的管理，鼓勵學生提前預習文章，否則基礎(chǔ)差的學生就會逐漸失去興趣，無法融入課堂。就目前情況來看，“同伴互助”教學模式應該成為傳統(tǒng)教學模式的一種輔助教學手段，尤其適用于文章難度低、語法知識點少、結(jié)構(gòu)松散或趣味性強、爭議性較大的文章，這樣的文章不適宜傳統(tǒng)的語法翻譯法授課，同時又能激發(fā)學生討論的興趣和參與的熱情。

參考文獻：

[1]麻彥坤. 維果茨基對現(xiàn)代西方心理學的影響[D].南京： 南京師范大學，2005.

[2] 張福慧，魏惠琳.最近發(fā)展區(qū)在二語習得研究中的詮釋[J].東北師大學報（哲學社會科學版）， 2010（4）：97-100.

[3] 張萍，Eric Mazur. Peer-Instruction—哈佛大學物理課程教學新方法[J]. 中國大學教學，2010（8）：69-71.

責任編輯：孫瑤