田效平

摘要：隨著社會的發(fā)展和職業(yè)教育的變化，計算機教學也要適應新形勢的發(fā)展進行變革。本文分析了當前職業(yè)中學計算機教學現(xiàn)狀及存在的突出問題，并結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展和社會對人才的需要提出了中等職業(yè)技術學校教學的變革方向。

關鍵詞：職業(yè)中學；計算機；現(xiàn)狀；變革

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0121

一、現(xiàn)狀

目前在職業(yè)中學計算機課教學中存在的突出問題是：計算機學科的特點是實踐性很強，很多教師從常規(guī)教學中著重提煉出演示法、操作法、探索法、交流法等教學方法。但在使用這些方法時，學生的積極性、主動性并沒有被真正調(diào)動起來。究其原因是教師沒有結(jié)合計算機這門學科的特點，而機械地照搬其他學科的教學方法，只注重了計算機軟件的規(guī)律，沒有注重學生的認知規(guī)律。學生在學習時掌握了一些知識，但在解決實際問題時，發(fā)現(xiàn)自己什么都不會，長此以往就失去了學習的興趣。

二、變革探索

1. 教師角色的變革。由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬撸航處煘閷W習者創(chuàng)設和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗和活動，為學習者的協(xié)作性學習、問題求解活動、真實的任務學習、知識共享和責任共擔等方面提供各種機會。

（1）由灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д撸鹤鳛橹笇д撸處熢诒匾獣r應通過示范、解釋、提供選擇等方式，以幫助學習者建構(gòu)意義。根據(jù)學習者的需求予以支持，幫助學習者將新信息與先前的知識聯(lián)系起來，改進學習者的學習策略，發(fā)展學會學習的能力。

（2）由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸郝殬I(yè)學校教師應超越教書匠的角色，做研究型的教師，提高專業(yè)化水平，實現(xiàn)自我價值。

（3）由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者：教師運用信息技術手段，開發(fā)課堂教學目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)。與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開發(fā)新課程，如校本課程。

（4）合作學習者和合作研究者：在一個終身學習的社會，教師要不斷地學習新知識和新技能，做一個終身的學習者，善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專業(yè)之外的領域，提升專業(yè)水平。還應善于和學生共同參與研究活動，探索新知。

2. 學生角色的變革。由被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的管理者：學生能有效地計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學習進程與結(jié)果，有效地管理自己的學習時間、學習環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。

（1）由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸河谐湓５臋C會探索觀點和形成研究。通過與自然界、材料、技術和其他人的互動，學習者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運用相關的技能。

（2）認知學徒：在教師的指導下學習相關觀點和技能，模擬專業(yè)人員的角色，如從事真實的研究。當學習者模擬現(xiàn)實世界中實踐者的思維過程時，他們需要進行相應的觀察、應用和思維提煉，這時學習者成了認知學徒。

3. 教學方法的變革。模式的變革特別要求教學方式朝如下兩個方面發(fā)展：

（1）交互的：教學應能充分激發(fā)學習者的主動參與，要求教師或信息技術內(nèi)容與學習者需要相匹配，并且為學習者創(chuàng)設互動的學習機會。

（2）生成的：教學要創(chuàng)設有利于促進學習者深度的、投入的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。提供有意義的活動和經(jīng)驗，以激勵學習者以有意義的方式建構(gòu)和生產(chǎn)知識。生成性的教學同時鼓勵學習者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構(gòu)建和實施有效的學習策略。

4. 學習情境的變革

模式的變革在學習情境的創(chuàng)設方面將充分體現(xiàn)如下特點：

（1）協(xié)作的：學習者是學習共同體的組成部分，學習活動的本質(zhì)是協(xié)作的。鼓勵學習者與企業(yè)開展密切的、有助于學習進展的交流協(xié)作。

（2）知識建構(gòu)的：學習共同體是幫助學習者有效建構(gòu)知識的方式。其根本理念是強調(diào)學習者通過協(xié)作的方式以學習更多的知識和能力，以制衡傳統(tǒng)的個體性和競爭性的學習方式。

為了促進學習者的知識建構(gòu)，學習情境所提供的學習經(jīng)驗應有助于給問題求解帶來多種觀點，并為全體學習者所共享，以促進理解。

（3）有移情作用的：學習環(huán)境和學習經(jīng)驗的提供，應考慮個體的價值差異、多樣化的觀點和學習者不同的智能優(yōu)勢，因此，學習者共同體要注重運用和創(chuàng)造能充分發(fā)揮所有成員各自優(yōu)勢和策略。

5. 學習任務的變革。模式的變革在學習任務的構(gòu)建方面，將表現(xiàn)如下傾向：

（1）挑戰(zhàn)性任務：學習任務有一定的復雜度，且需要持續(xù)的學習時間。要成功地完成這種學習任務，需要學習者延伸、拓展他們的思維技能和社會技能。適當?shù)奶魬?zhàn)性學習任務應有足夠的難度，但又不致使學習者產(chǎn)生挫敗感，能激起學習者持續(xù)學習的興趣。

（2）真實的任務：真實的任務就是生活和工作場所中的任務。它們與現(xiàn)實世界中的問題緊密相連，以生活經(jīng)驗和個人興趣為基礎，它需要學習者展開深度的學習，并且學會從密切的協(xié)作中獲益。

（3）綜合的、跨學科的任務：完成挑戰(zhàn)性和真實的學習任務，要求學習者在問題求解的過程中綜合運用跨學科的知識，要求教師運用綜合化的教學，通過項目或?qū)ｎ}學習的方式，將基于問題的學習方式和課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。

6. 評價方式的變革。模式的變革將強調(diào)以下評價策略：

（1）生成性的評價：評價的最重要目標是改善學習。因此，評價應當緊扣課程目標，體現(xiàn)重要的知識、能力、內(nèi)容和主題，并且為學習績效的產(chǎn)生創(chuàng)設真實的情境。績效的標準應當清晰明了，并且作為學習者學習經(jīng)驗的構(gòu)成部分，置于學習活動之前。

（2）平等性的評價：評價的策略或方式要體現(xiàn)公平性（如性別、學習風格、能力傾向等），以客觀公正地評價個體的或小組的學習績效。

總之，作為職業(yè)教育的一線教師，我們要根據(jù)職業(yè)學校的學生情況及教學情況進行不斷總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，特別是在當前信息化趨勢下，要探索改進并創(chuàng)新教學模式和教學方法，以適應社會需要來培養(yǎng)合格職業(yè)人才。

（作者單位：山西省榆社縣職業(yè)中學 031800）