譚聰玲

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；信息素養(yǎng)；教育模式

摘要：文章通過(guò)對(duì)山東財(cái)經(jīng)大學(xué)教師和大學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的實(shí)證研究，分析了信息素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題，提出了建立高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新模式的建議。

1.背景

1974年，美國(guó)信心產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基第一次提出“信息素養(yǎng)”這一概念，自此信息素養(yǎng)教育便逐漸取代圖書館的用戶教育，而得到政府、企業(yè)和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的重視，有關(guān)信息素養(yǎng)教育的研究也開始迅速發(fā)展起來(lái)。信息素養(yǎng)教育的重要性也隨著時(shí)代的發(fā)展被越來(lái)越多的高校教育者認(rèn)可，各高校也陸續(xù)開始改進(jìn)信息素養(yǎng)教育的方式，積極探索信息素養(yǎng)教育的新模式。

2.信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

筆者利用信息素養(yǎng)教育課程和圖書館的各種培訓(xùn)講座，對(duì)本校的教師和學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查和座談，對(duì)各個(gè)年級(jí)各個(gè)學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷186份；對(duì)各專業(yè)教師發(fā)放問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷50份。從數(shù)據(jù)的分析中筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育在教育對(duì)象、教育實(shí)踐、教育主導(dǎo)者以及教育效果的反饋等諸方面存在著問(wèn)題。

2.1大學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)不夠、興趣不高，從信息素養(yǎng)教育課程中的收獲不大

從表1可以看出，大學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的不重視程度達(dá)到了45.4%，而重視信息素養(yǎng)教育的大學(xué)生還不到調(diào)查的20%。由此可見高校大學(xué)生信息意識(shí)比較淡薄，對(duì)信息素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)很淺薄。大學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程還不夠重視，選修相關(guān)課程的動(dòng)力不足，因此即便學(xué)校開展再多的信息素養(yǎng)課程也是無(wú)濟(jì)于事。

從表2的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在信息素養(yǎng)教育的課程和專業(yè)課程中雖然也接受了信息素養(yǎng)教育，但是收獲不大，收獲較小和無(wú)收獲的大學(xué)生超過(guò)了一半，這就導(dǎo)致大學(xué)生選修動(dòng)力不足。

面對(duì)良莠不齊的現(xiàn)代信息環(huán)境，大學(xué)生迫切地需要適應(yīng)時(shí)代的變化，提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高校信息素養(yǎng)教育的目的就是要讓大學(xué)生具備在大量的信息中判斷信息和快速獲取有用信息的能力，并且能夠把獲得的信息處理為自己所用。

2.2教師接受信息素養(yǎng)再教育和跟蹤培訓(xùn)的平臺(tái)太少

從表1可以看出，各學(xué)科教師對(duì)信息素養(yǎng)教育是非常認(rèn)可的，重視信息素養(yǎng)教育的教師占調(diào)查教師的比例將近70%，非常重視的教師達(dá)到了26.1%，可見大學(xué)教師還是非常愿意在教學(xué)的過(guò)程中融入新的檢索技術(shù)和檢索技巧的。

從表3、表4和表7的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，任課教師有超過(guò)一半的人在教學(xué)過(guò)程中都不同程度地融入了信息素養(yǎng)教育，大多數(shù)的教師希望通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)提高自身的信息素養(yǎng)，以便在教學(xué)的過(guò)程中能科學(xué)地融入信息素養(yǎng)教育。各學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中雖然也對(duì)教師的再教育和跟蹤培訓(xùn)也做了很多努力，但是大多是在技術(shù)方面的提高，而且培訓(xùn)的方式也比較單調(diào)和單一，缺少與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系和結(jié)合。因此，即便教師有再高的信息技術(shù)也不能使大學(xué)生在各專業(yè)中獲得信息能力的提高。

另外，從表5和表6的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自身信息素養(yǎng)的提高有迫切的要求，超過(guò)了調(diào)查人數(shù)的90%。但是高校教師沒有一個(gè)系統(tǒng)、全面、立體的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)，教師在教學(xué)的過(guò)程中都是自學(xué)，缺少交流和互動(dòng)，因此，信息技術(shù)更新較慢，信息水平提高不大。

2.3在教育實(shí)踐中，信息素養(yǎng)教育與學(xué)科教育的聯(lián)系不夠緊密

山東財(cái)經(jīng)大學(xué)在多年前就已經(jīng)開設(shè)了文獻(xiàn)信息檢索、計(jì)算機(jī)檢索、網(wǎng)絡(luò)信息利用等相關(guān)的信息素養(yǎng)課程，圖書館每年也會(huì)開展各類信息檢索的培訓(xùn)講座。但是這些課程和講座的內(nèi)容大多是由圖書館或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師來(lái)決定，以通識(shí)教育為主，針對(duì)不同學(xué)科的內(nèi)容涉及較少。這種教育只能使信息素養(yǎng)教育與院系的學(xué)科教育距離越來(lái)越遠(yuǎn)。信息素養(yǎng)教育不能融入各個(gè)學(xué)科的具體教學(xué)過(guò)程，不能深入學(xué)科教育的內(nèi)部，就不能使大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用信息素養(yǎng)來(lái)解決問(wèn)題，大學(xué)生的信息素養(yǎng)也得不到提高。

2.4沒有一個(gè)較好的教育效果反饋機(jī)制，信息素養(yǎng)教育的效果不可獲知

現(xiàn)在各學(xué)校還沒有一套很好的對(duì)信息素養(yǎng)教育效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和體系，以至于圖書館和各學(xué)科教師對(duì)信息教育的效果沒有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)的方向。信息素養(yǎng)教育的好壞不能有效地反饋給教育主導(dǎo)者，后續(xù)的教育就是盲目的或偏離信息素養(yǎng)教育的目的。

3.創(chuàng)建大學(xué)生信息素養(yǎng)教育新模式

3.1改革現(xiàn)有課程模式，構(gòu)建體系化教學(xué)模式

大多數(shù)的高校圖書館都把文獻(xiàn)檢索課作為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主要途徑，這種模式缺乏與學(xué)科、專業(yè)、年級(jí)的結(jié)合，不能滿足大學(xué)生的多方位需求。所以，改革現(xiàn)有的課程模式，建立一個(gè)全方位的適應(yīng)各個(gè)方面實(shí)際需求的體系化教學(xué)模式勢(shì)在必行。

3.1.1建立階段式教學(xué)體系。①第一階段是通識(shí)教學(xué)。這一階段的教育主要針對(duì)本科一、二年級(jí)學(xué)生，開設(shè)新生人館教育、文獻(xiàn)檢索課等信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)課程。這一階段的教育主要是提高低年級(jí)大學(xué)生的信息素養(yǎng)意識(shí)和信息檢索的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備基本的信息意識(shí)和信息檢索技能。②第二階段是嵌入式教學(xué)。在大學(xué)三、四年級(jí)實(shí)施與學(xué)科相結(jié)合的嵌入式教學(xué)。從大學(xué)三年級(jí)開始，大學(xué)生的課程開設(shè)更加注重專業(yè)課的深入，此時(shí)學(xué)生們也已經(jīng)具備了基本的信息素養(yǎng)能力和基礎(chǔ)的信息檢索技術(shù)，在這個(gè)階段進(jìn)行嵌入式教學(xué)是水到渠成。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)施嵌入式信息素養(yǎng)教育，將信息素養(yǎng)教育知識(shí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于真正提高學(xué)生分析和利用信息資源的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在山東財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館已經(jīng)設(shè)立了各個(gè)學(xué)院的學(xué)科館員，能及時(shí)了解各個(gè)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課程開設(shè)。這一階段的信息素養(yǎng)教學(xué)需要圖書館學(xué)科館員與院系專業(yè)課教師溝通合作，了解每個(gè)專業(yè)、每個(gè)學(xué)科的實(shí)際信息需求，一起篩選和制訂專業(yè)課檢索課題。讓信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課的深入研究密切結(jié)合、相輔相成，讓大學(xué)生具備提升信息素養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)能力。③第三階段是針對(duì)性教學(xué)。針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)和參加各類競(jìng)賽以及有各種提高需求的學(xué)生，開設(shè)專門課程或文獻(xiàn)知識(shí)講座。比如：針對(duì)大四學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫、求職、考研、出國(guó)留學(xué)等的專題系列講座；可以針對(duì)有不同心理需求的學(xué)生開展教育心理、情感疏導(dǎo)、挫折面對(duì)等的系列課程和講座；也可以針對(duì)有不同鑒賞能力需求的學(xué)生開展文化鑒賞、藝術(shù)鑒賞和經(jīng)典閱讀等的課程。

3.1.2搭建信息素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。以圖書館網(wǎng)站為門戶，提供素材模塊、學(xué)習(xí)模塊和自測(cè)模塊，讓大學(xué)生通過(guò)這個(gè)信息素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)與各課程和專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)，與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行互補(bǔ)，與專業(yè)課教師進(jìn)行互動(dòng)。這樣既可以鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，又可以評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成效。自學(xué)和自測(cè)相結(jié)合，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力。

3.1.3深化、細(xì)化數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)培訓(xùn)。圖書館和各個(gè)學(xué)院每年購(gòu)買大量數(shù)據(jù)庫(kù)，有很多的數(shù)據(jù)庫(kù)需要更深入、更細(xì)致、更充分的挖掘和開發(fā)，才能充分利用數(shù)據(jù)庫(kù)的各項(xiàng)功能，以達(dá)到準(zhǔn)確和全面地使用其數(shù)字資源的目的。這就需要圖書館學(xué)科館員、咨詢館員和聘請(qǐng)的數(shù)據(jù)開發(fā)商的培訓(xùn)師能夠加強(qiáng)用戶培訓(xùn)，可以開展走進(jìn)學(xué)院的數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)講座，或開展一對(duì)一的數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)；也可以開展針對(duì)某一科研方向的數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)，甚至可以開展針對(duì)某一課題的數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)。高品質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)的利用對(duì)信息素養(yǎng)的提升有顯著效果，良好的信息素養(yǎng)可以優(yōu)化對(duì)高品質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)的利用。對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的深層次培訓(xùn)和挖掘?qū)?duì)提高個(gè)體的信息素養(yǎng)能力有長(zhǎng)效作用。

3.2探索有效的教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式

3.2.1深入院系的嵌入式系統(tǒng)培訓(xùn)模式。①教研室集中培訓(xùn)。各個(gè)學(xué)院的各個(gè)學(xué)科教研室定期討論學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、階段科研目標(biāo)以及新的研究成果，利用這樣的集中討論的機(jī)會(huì)，開展有針對(duì)性的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，集中解決在教學(xué)和科研中的信息素養(yǎng)教育問(wèn)題，以達(dá)到有的放矢的目的。②典型案例研習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)，在深入院系開展培訓(xùn)的過(guò)程中，針對(duì)某一案例開展的培訓(xùn)講座的效果是最佳的，能夠跟蹤案例的整個(gè)研究過(guò)程，及時(shí)解決教師們遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。況且這種典型案例能夠集中解決某一階段各個(gè)院系遇到的普遍問(wèn)題，使學(xué)院教師得到全面的信息能力的提高。③目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)。每個(gè)院系都有科研和教學(xué)任務(wù)的壓力，需要教師們通力合作，及時(shí)了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)與變化，應(yīng)該定期對(duì)本學(xué)科的新的科研成果和科研動(dòng)態(tài)進(jìn)行培訓(xùn)，開展針對(duì)目標(biāo)任務(wù)的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)和科研水平。

3.2.2依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式。圖書館以網(wǎng)站為門戶構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合各種信息資源，針對(duì)不同需求的教師建立不同的學(xué)習(xí)模塊，給教師們提供一個(gè)交流協(xié)作的平臺(tái)，教師們?cè)谧詫W(xué)與交流中達(dá)到提高自身信息素養(yǎng)的目的。

3.2.3針對(duì)教學(xué)和科研的個(gè)性化探討培訓(xùn)模式。根據(jù)教師某一階段的教學(xué)和科研需求，開展一對(duì)一的個(gè)性化探討培訓(xùn)模式。不同研究階段的信息需求會(huì)有變化和更新，需要培訓(xùn)者及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的方向，深化培訓(xùn)效果。圖書館也要加大各種技術(shù)支持以及數(shù)據(jù)庫(kù)功能的再開發(fā)，滿足在實(shí)際教學(xué)和課題研究的過(guò)程中不斷變化的信息需求，使一部分教師的信息素養(yǎng)得到提高和進(jìn)步。

3.3制定具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系

信息素養(yǎng)具有可測(cè)性，在制定信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候要注意信息素養(yǎng)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)要素彼此問(wèn)是獨(dú)立的，個(gè)體之間信息素養(yǎng)水平存在差異；堅(jiān)持方向性原則、全面性與重點(diǎn)性相統(tǒng)一原則、定量與定性相結(jié)合的原則、開放性和可操作性原則，以提出評(píng)估指標(biāo)體系的框架；可借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)高校學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，制定信息素養(yǎng)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、準(zhǔn)則和措施，并分別進(jìn)行定量分析。這是一個(gè)龐大的工程，需要全校教師和工作人員的共同努力。

4.結(jié)語(yǔ)

目前單一文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的信息素養(yǎng)教育的要求。從調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以看到大學(xué)生信息素養(yǎng)教育改革的迫切性，能夠了解教師對(duì)自身信息素養(yǎng)再提高以及在教學(xué)中融人信息素養(yǎng)教育的的愿望。構(gòu)建大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的改革新模式，提高大學(xué)生信息素養(yǎng)水平，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力是高校圖書館和教師長(zhǎng)期努力工作的方向。