姜麗華

摘 要：語文是一門基礎性的學科，在小學語文課堂上運用問題式教學，加強對學生問題意識的培養(yǎng)，可以有效開拓學生的思維，激發(fā)學生的探究意識，還可以豐富學生的語文知識等。本文結合小學語文教學工作中的實踐，闡述了如何開展小學語文問題式教學，實現(xiàn)師生互動、生生互動，培養(yǎng)和提高學生問題意識與學習的積極性，希望能對相關教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文；問題意識；培養(yǎng)策略

小學教育是學生教育的初級階段，這是一個人教育的萌芽時期。培養(yǎng)小學生的認知思維可以說是小學教育的重要方向，讓學生主動地進行學習的行為，自主地進行知識的掌握，成為新式教學的最好目標。本文就針對小學語文課堂如何培養(yǎng)學生的問題意識做出一些探討，并簡要地說一說實施的一些意見。

一、開展小學語文問題式教學的內(nèi)涵意義研究

現(xiàn)階段我國教育目的的主要內(nèi)涵是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人；使受教育者在德、智、體等方面都得到發(fā)展，同時個性也獲得發(fā)展；要使每個受教育者都能主動地、生動活潑地得到發(fā)展。由此衍生的小學教學的目標是面向未來，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的各級各類人才奠定基礎，為兒童、少年今后一生的發(fā)展奠定基礎。問題教學從教學目的到組織形式較之傳統(tǒng)教學都不同，問題教學中學生不僅掌握科學認識的成果，還掌握這些成果與結論的獲取途徑與過程，目的在于形成認識獨立性，發(fā)展創(chuàng)造能力，重點在于發(fā)展思維。在組織形式方面，問題教學是學生從事探索式學習認識活動：由學生自己去發(fā)現(xiàn)科學結論和行動方式，發(fā)現(xiàn)新東西。所以問題教學的過程就是學生創(chuàng)造性的過程，問題教學以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨，以強化問題意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力為切入點，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題諸能力為目標。它的具體功能是：保證學生掌握已成體系的知識、智力活動和實踐活動方式；開發(fā)學生的智力，即認識獨立性和創(chuàng)造能力；形成辯證唯物主義思維能力；培養(yǎng)學生運用一系列邏輯方式和創(chuàng)造性活動方式，創(chuàng)造性地掌握知識，并在新的情境中運用已學知識，創(chuàng)造性地運用知識的能力；形成學習動機以及社會需求、道德需求、認識需求，促進學生的全面發(fā)展。

二、問題式教學中教師應基于的教學原則要求研究

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的問題意識

在上課的過程中有意識地創(chuàng)設問題情景，讓學生于無形中產(chǎn)生學習興趣，跟隨教師在課堂中積極主動思考，做到全身心投入。例如有一位特級教師在教學“大象博士請助手”一文第二課時時，先讓學生回顧上一節(jié)課通過學習知道了什么？當學生正確回答：“我知道大象博士請小貓當助手”后，他不是單純的肯定學生，而是創(chuàng)設了一個質(zhì)疑的情境：“同學們，對這個結果，你們有什么不同的想法嗎？或者有什么問題想問嗎？”承接教師創(chuàng)設的這樣一個質(zhì)疑的情境，學生的探究欲望一下子就被觸發(fā)了，提出了一系列的問題，諸如：“大象為什么要請小貓當助手？”“小猴很機靈，大象為什么不請他？”“小兔子很乖，為什么大象博士不請小兔子？”就是這樣一個質(zhì)疑情境，引發(fā)了學生對“大象博士請小貓當助手公平不公平”的探究話題，不僅有助于學生感知課文的“語表層”，還為學生深入探究課文打下了扎實的基礎，同時，還訓練了學生們的問題意識，可謂一舉三得。

2.善用評價策略，強化學生的問題意識

心理學研究表明：教師學會多元評價學生，一定能喚醒學生的潛能，激發(fā)學生的興趣，讓教學效果事半功倍。因此，教師在教學中要特別重視評價的技巧，通過問題欲望和情感的誘發(fā)，強化學生在學習過程中的問題意識，滿足學生在提問中的自我成就感。這就要求我們教師要善于恰當適時地評價學生的提問，讓提問成為一種自覺的意識，從而彰顯出語文課程的無限魅力。教學“錢學森”一課中有這樣一幅插圖：錢學森克服了重重困難后，終于踏上了歸國的航程，他站在輪船的甲板上，眺望著遠方……學完課文的前6小節(jié)后，我及時捕捉到這幅插圖暗含的意義，適時地點撥學生看圖想象并提問。有的學生問：“通過觀察插圖中錢學森的神情與動作，你能想象此時此刻他的心情怎樣呢？”有的說：“錢學森此時此刻心里一定在想著什么，那他可能在想些什么呢？”……聽了孩子們的提問，我對這些問題一一進行了點評，然后引導學生去思考。片刻后，他們個個都把手舉得高高的。有的說：“看到前方就是自己日思夜想的祖國，錢學森激動萬分。他想：五年啦，我已經(jīng)等了五年的漫長歲月了！現(xiàn)在我就要回到祖國的懷抱了，我多年的愿望終于要實現(xiàn)了?！薄趯W生們的交流中，我不失時機地進行了一些鼓勵表揚，激勵他們提出新的問題。此時此刻，想象的力量已不僅作用于學生的感官，更作用于他們的心靈，使他們受到了一次深刻的熱愛祖國的美好情感的熏陶。

3.培養(yǎng)小學生的提問習慣，讓問題意識生根發(fā)芽

良好的習慣對于學生的一生都是非常重要的，不僅僅是在校的學習，而且對于學生今后的人生具有重要的意義。所以教師在培養(yǎng)學生的各種能力、教給學生學習方法的同時，要逐步培養(yǎng)學生“問”的習慣，不僅讓學生在課堂上“問”，而且要學生在課外也“問”，把問題作為每天學習必須要進行的任務。教師在開始時可以把“問”當作練習布置下去。在學校，教師可利用早自習、課前、班會、活動課為學生提供問問題的條件和機會。在課外，低年級教師可布置讓學生觀察小動物的生活提問題；讀童話時提幾個問題；對于書上不甚明白的地方提問題。對于高年級的學生，在每天的作業(yè)中問幾個書本上的問題；每周的周記中問幾個生活上的問題；每月的小作文中問幾個社會上的問題。用這種順序漸進的方法，隨著時間的推移，學生自然而然地把提問作為一種習慣，隨著“問”的擴展、深入，提問能力就會不斷提高，問題意識就會在學生的腦海中生根發(fā)芽。

總之，小學語文問題式教學與問題意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，在教學過程學生注重提問技巧，引導孩子自主探究合作學習，發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行深入探索，自主構建語文知識結構。注重培養(yǎng)發(fā)展孩子的問題意識，引導孩子多角度、全面的考慮問題，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)散思維。

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